劉紅香

摘 要：信息技術與語文教學的深度融合，使語文教學改革在信息技術環(huán)境下獲得了新的生機。但是，在信息技術與語文學科的融合過程中，存在主次不分角色顛倒、以多媒體代替有效的常規(guī)教學手段、從“人灌”到“電灌”、以直觀圖片代替合理想像等普遍性的問題。針對這些問題，筆者從實際案例出發(fā)，提出了解決問題的策略：始終尊重學生的主體地位并體現(xiàn)教師的主導地位；始終堅持媒體信息少而精的原則；始終堅持打造有語文味的語文課堂。

關鍵詞：信息技術；語文教學；深度融合；問題；解決策略

信息技術與語文學科的深度融合，給語文教學注入了新的活力，使語文教學在信息技術環(huán)境下獲得了新的生機。但是，筆者在近兩年的聽課活動中，發(fā)現(xiàn)不少老師在教學實踐中，存在一些普遍性的問題。

一、信息技術與語文學科融合過程中存在的問題

（一）媒體展示代替師生活動——課堂角色顛倒，教學理念傳統(tǒng)

在去年我校的年級研討課活動中，一位一年級教師教學《坐井觀天》這篇課文。老師精心制作了PPT課件，包括根據(jù)課文內(nèi)容制作的動畫、課文朗讀動畫、課文生字動畫、分角色朗讀動畫、大量的欣賞圖片。導入新課時，老師讓學生看動畫，然后讓學生猜一猜這個故事說的是書本上的哪篇課文。然后讓學生一邊聽課文朗讀一邊看動畫……在整堂課中，老師只是相當于一個播音員和解說員。而學生則只是扣聽眾和觀眾：聽故事、聽朗讀、看動畫、看圖片。這種教學，過多地依賴媒體，媒體代替了教師的引導、代替了學生的學習，沒體現(xiàn)教師的主導作用與學生的主體地位，因此是不成功的課堂。

（二）“電灌”代替“人灌”——教學方式?jīng)]有實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變

很多老師覺得通過課件傳遞給學生的信息越多越好，因為這樣才能實現(xiàn)課堂的大容量，才能實現(xiàn)課的高效。其實這也是一個認識誤區(qū)。在課件中聲音、圖像信息過大，造成無效信息泛濫，既分散了學生的注意力，影響教學目標的實現(xiàn)。而且，因為老師把課堂目標定位于在有限的時間內(nèi)傳遞給學生盡量多的信息，這勢必就會忽略學生的主動學習，會忽略學生的感悟過程，會忽略師生之間以及生生之間的互動交流。

如果只注重人機對話，忽略了師生間的互動、對話和信息反饋，使課堂教學活動處于一個單向的信息系統(tǒng)，就無法擺脫“一言堂”和“滿堂灌”的模式。

（三）媒體使用求全求新——多媒體與教學內(nèi)容不能有機結合

一些教師認為在語文教學的每一個環(huán)節(jié)都要使用多媒體，才是實現(xiàn)了信息技術與語文學科的融合，這也是一個認識上的誤區(qū)。

下面我們來看一個案例中多媒體的使用情況：

課題：“鳳辣子”初見林黛玉

教學過程：

（1）導入新課：播放電影《紅樓夢》中《“鳳辣子”初見林黛玉》選段，學生觀看完后，讓學生說這跟我們學習的哪篇課文有關。

（2）初讀課文。

①大屏幕出示課文，播放課文范讀錄音。

②學生跟著錄音讀課文。

③大屏幕布出示易讀錯的詞、句，播放事先錄好的音，學生跟著讀。

（3）走進課文：

①播放王熙鳳的笑聲，出示課文中相應的文字，讓學生齊讀。

②出示王熙鳳圖片，讓學生看圖讀課文相應段落。

③再次播放電影《紅樓夢》中《“鳳辣子”初見林黛玉》選段里王熙鳳說話的片段。

（4）概括人物性格特點。

（5）拓展：欣賞電影《紅樓夢》主題曲。

這一堂課，老師在使用多媒體時，一味地求全、求新，沒有根據(jù)教學需要選擇合適的多媒體，沒有讓多媒體與其它有效的常規(guī)教學手段有機地結合起來。

（四）直觀形象代替學生想象——忽略學生能力培養(yǎng)

在中、低年級的課堂中，這個問題比較突出。比如一位教師在教學《觀潮》這篇課文時，把潮來前、潮來時、潮來后的情景全部用圖片和視頻展示出來。這樣，雖然讓學生讀懂了課文內(nèi)容，但是，因為只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現(xiàn)出來，那么勢必會影響學生抽象思維能力的形成和發(fā)展。這樣長期下去，學生的想象力卻會逐漸枯竭。

二、信息技術與語文學科的有效融合的解決策略

（一）教學要素不能本末倒，要始終體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位

《語文新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

因此，在信息技術與課程融合的課堂上，教師應充分考慮教學的目的、內(nèi)容、學生的需求，不能把著眼點放在“使用了多少信息技術”、“使用的技術是否先進”等誤區(qū)上，而應轉(zhuǎn)移到“信息技術在多大程度、哪些方面優(yōu)化了我們的教學，改變了教學效果、提高了教學效率”方面上來。

（二）信息技術與語文學科的融合要始終堅持“兩個有利于”

一是要有利于教師的教。充分發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，利用豐富多彩的感性材料，形象、直觀、多形式、多側面地創(chuàng)設情境，讓學生自主學習、合作學習、探究學習。變抽象為具體，突出重點，化解難點，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。

二有利于學生的學。《語文新課程標準》中明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。這就要求我們在信息技術與語文教學融合的課堂上，要以學生的主體意識和學習積極性、主動性的培養(yǎng)為落腳點，變學生被動接受為積極主動地探索，逐步實現(xiàn)課堂教學中學生的自主學習、自主發(fā)展能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，表達能力以及團結協(xié)作能力。

（三）要始終堅持創(chuàng)設民主和諧的師生關系

信息技術較多彰顯的是現(xiàn)代教學的形式，卻不能自然而然地孕育出現(xiàn)代教學的精神。這樣會容易導致課堂教學人文精神的缺失。所以，我們在充分利用信息技術推進語文課堂教學現(xiàn)代化的財時，更要注重構建民主和諧的師生關系、營造健康積極的課堂氛圍。豐富師生的精神交往，使課堂充滿“詩意”和“生命氣息”。教師豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、獨到的人生感悟、睿智儒雅的言談舉止等，都將是學生用之不竭的精神資源。

（作者單位：永州市寧遠縣蓮花小學）