王麗葵

摘 要：隨著教育信息化的推進，以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學的方方面面，“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。那么什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式如何展開？以及如何找到破解翻轉(zhuǎn)課堂的好抓手都是需要教師在教學實踐中思考和探索的。

關(guān)鍵詞：教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學反思

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的認識

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指一種如何把學習主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生的重組課內(nèi)外時間的學習模式，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與內(nèi)化的過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結(jié)構(gòu)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”形式上是一種教學操作流程的變更，從本質(zhì)上講是自主學習與問題解決結(jié)合的一種學習方式的運用。作為一種“模式”我們可以界定為基于自主學習的問題解決模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的最初創(chuàng)意來看，結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源于“以學生為中心”的基本思考，其結(jié)果不僅創(chuàng)新了教學方式，而且撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式的根基。這一有別于傳統(tǒng)的教學方式，是指把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。從根本上來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、教學方式和教學模式，建立起比較徹底的“以學生為中心”的教學方式，也使教師上升到組織者、幫助者、指導者的層次?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以獲得成功，得益于采用探究性學習和基于項目的學習，讓學生主動學習，也得益于經(jīng)常在課堂教學中運用視頻教學等信息技術(shù)，學生靈活運用數(shù)字化設備已經(jīng)成為學習過程的組成部分。通過任務方式讓學生自主學習所要學習的內(nèi)容，教師根據(jù)課堂標準、教學目標選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容讓學生先行學習，并要求學生完成相應的任務，以任務驅(qū)動方式來促進學生的學習投入。接著教師對學生完成任務的情況進行分析、歸納、整理，了解學生學習中存在的問題，已經(jīng)掌握的和還需要進一步探討的以及可以拓展和深化的東西進行分類，進而設計課堂教學新方案。課堂上，師生共同對學習中存在的問題進行探討、商榷、研究，包括答疑解惑、知識的運用等，讓學生達成學習目標。在這個過程中形成科學認識和思維能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型設計

（1）課前模塊設計。課前模塊的設計應當包括自主學習目標設計、自主學習素材提供（如教學視頻的制作、學習網(wǎng)頁制作）、自主學習任務與要求設計、學生自主學習材料的設計等。

一方面，教師的課前學習任務設計以目標管理為主線，前后貫串，層層遞進，水到渠成達成目標。另一方面，課堂學習資源本身是由學生自己創(chuàng)作的，這就是課前完成的學習任務。學生不僅僅是一個學習資源的消費者，也成為學習資源的創(chuàng)造者。這樣，方法與資源就以系統(tǒng)最優(yōu)化為原則，非常靈活地組合到一起。在常規(guī)教學中，教師先講，學生再練。翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師仍然先講，但是，講在短短的視頻中。整個課堂教學時間被用于學生訓練，這是常規(guī)教學無法企及的。

（2）課堂活動模塊設計。翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在自主學習資料分析基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，通過課堂活動設計完成知識內(nèi)化的最大化。因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內(nèi)化。那么，如何通過課堂活動設計讓學生完成知識的內(nèi)化呢？教師可以通過以下三個途徑：①師生互動：教師根據(jù)課前模塊學生資料的分析，如利用微課程來設置一定的討論話題，譬如一個易錯的語法現(xiàn)象、一個學習難點等，讓學生分小組進行討論，教師參與討論并進行適當?shù)闹笇?、監(jiān)督。這樣能使學生強化學習內(nèi)容，掌握學習難點和重點。針對學習困難的學生，教師把當天課堂上的重要知識點進行濃縮，制作成微課程上傳到班級空間，指定本班幾個學困生晚上一定要再學習，并在班級空間留言板把自己的感想寫出來，便于老師檢查。對學習能力較高的學生，教師把與本課相關(guān)的知識提升難度，制成微課程上傳到班級空間讓學生在家再學習。通過微課程這個載體，教師盡力做到因材施教，并且利用手機或Pad隨時隨地檢查學生的作業(yè)，以此彌補課堂教學的不足，同時提高課堂教學質(zhì)量。②生生互動：學生分組制成演講話題后，或為展示小組的成績，或為展示自己的學習資料及心得等，制成微課程上傳至班級空間與同學共享，也可供別人學習或欣賞。這樣不僅調(diào)動了學生的學習積極性，也使學生能夠享受到創(chuàng)造知識的樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特點是在課堂上幫助學生解決自主學習過程出現(xiàn)的問題。師生在課堂上要通過交互式活動來對所面臨的問題進行探討、商榷與研究。教師在這個過程中還需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導，學生每個人都可以參與活動中；教師為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。指導翻轉(zhuǎn)課堂小組活動的教師，要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。常用的小組交互策略有頭腦風暴、小組討論、拼圖學習等。③目標成達：教師與學生在課堂上通過交互式活動解決問題之后，教師要根據(jù)教學目標的要求，進行反饋與評價，以促進教學目標的達成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學習結(jié)果的評價，還應注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調(diào)學生在各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、學習體會等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

很多教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個好抓手。而設計好“學習任務單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好抓手。

所謂“學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包。

設計好“學習任務單”的好處是，能讓學生根據(jù)個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學質(zhì)量，變革教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。一個好的學習任務單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標，以任務驅(qū)動、問題導向為基本方式，注重發(fā)展學生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）是發(fā)展自主學習能力的有效支架。

首先，把設計“教”的方案，設計成“學”的方案。對于教師來說，要求他們換位思考，從學生學習需求出發(fā)，設計指導學生開展自主學習的方案?！白灾鲗W習任務單”設定學習指南、學習任務、困惑與建議等三個項目。因此，他們的設計行為屬于教師指導學生的性質(zhì)。即從備課開始，教師就進入了“指導者”的角色，開始了“轉(zhuǎn)型”實踐。這是教師職能的重大轉(zhuǎn)變。

其次，為了幫助學生通過課前自主學習完成學習任務，教師需要開發(fā)配套使用的教學資源。這個“學習資源”的性質(zhì)，應當是支持學生完成“自主學習任務單”規(guī)定的任務的資源，絕對不能做成課件式的資源。最好的辦法就是采用“微型教學視頻”

因此，如果說設計“自主學習任務單”表現(xiàn)為教師指導學生自主學習，那么，制作與“自主學習任務單”配套的學習資源，則表現(xiàn)為通過開發(fā)教學視頻幫助學生自主學習。在不經(jīng)意間，教師扮演了學生學習的“幫助者”的角色。

由此看來，盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”是大勢所趨，但對于翻什么轉(zhuǎn)什么堅守什么，仍有許多問題需要探討?！胺D(zhuǎn)課堂”在中國將何去何從，我們只能拭目以待。

（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學院）