柳學(xué)江

“書讀百遍，其義自見”這是古人總結(jié)的讀書與理解書中內(nèi)容的關(guān)系，其實(shí)，這一方式用于作文教學(xué)指導(dǎo)，同樣是妙招。這里說的讀有三個(gè)層面，一是教師讀好的文章;二是讓學(xué)生讀自己的作文;三是讓學(xué)生讀評(píng)語。

一、讀范文，讓學(xué)生在傾聽與交流中習(xí)得作文之法

教師選擇情感豐富，有針對(duì)性的文章進(jìn)行范讀，學(xué)生通過傾聽，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以情動(dòng)人，激發(fā)起創(chuàng)作的欲望。我曾經(jīng)聽過一節(jié)作文公開課，那節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)是：寫人物，要抓住人物的語言和特征，表達(dá)出真摯情感。課堂上，教師首先讓學(xué)生讀作文要求，然后教師用較長(zhǎng)的時(shí)間讀了《我的瘋娘》一文。教師深情的朗讀，深深的打動(dòng)了聽課的學(xué)生和教師，很多師生都流了淚，動(dòng)了真情。之后教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：文中的瘋娘是個(gè)怎樣的人？哪些事或段落最感人？文章用了哪些好的寫法來表達(dá)瘋娘和“我”的感情？三個(gè)問題討論占了后半節(jié)課，課后作文“寫一個(gè)你熟悉的人”。聽課教師沒有當(dāng)天評(píng)課，而是等學(xué)生作文完成講評(píng)時(shí)再聽課評(píng)課。一周后，作文講評(píng)課，教師只是概括的說了本次作文的整體情況，然后剩下的時(shí)間全讓學(xué)生讀自己的作文。一節(jié)課共讀了8篇作文，結(jié)果讀的師生又是一片唏噓。評(píng)課時(shí)大家公認(rèn)這節(jié)課是作文教學(xué)的典范課，因?yàn)椴粌H教師課上的獨(dú)特精彩，更重要的是學(xué)生的作文寫的精彩。這兩節(jié)課成功之處有兩點(diǎn)，一是例文選的好，教師讀的好，學(xué)生動(dòng)了真情，激起了寫作的欲望;二是指導(dǎo)巧妙，三個(gè)問題的討論，就是對(duì)作文訓(xùn)練重點(diǎn)的突破，學(xué)生掌握了寫作的要領(lǐng)。實(shí)質(zhì)上，三個(gè)問題，絕不是簡(jiǎn)單的閱讀理解式的提問，而是有針對(duì)性的作文指導(dǎo)：第一個(gè)問題，讓學(xué)生明白了作文要寫一個(gè)怎樣的人，也即明確了寫作的對(duì)象;第二個(gè)問題的討論讓學(xué)生明確了作文的素材，也即選怎樣的素材才能更準(zhǔn)確的表達(dá)出要表達(dá)的情感，突出所寫人的特點(diǎn);第三個(gè)問題的探討讓學(xué)生掌握了寫作的技巧，也即用怎樣的方式方法把相關(guān)的素材完美的串起來。學(xué)生傾聽好的文章，記下的句子段落必然是對(duì)學(xué)生影響最大的，動(dòng)情的地方也必然是對(duì)學(xué)生感觸最深的地方，因而，這種作文指導(dǎo)勝過單純的理論指導(dǎo)，課堂的實(shí)效性就更強(qiáng)。

這里要特別強(qiáng)調(diào)，教師在讀文指導(dǎo)作文的時(shí)候，往往容易犯這樣的錯(cuò)誤，一是為讀文而讀文，讀后指導(dǎo)不具體，就很容易用范文把學(xué)生的作文思路禁錮。也要避免把讀文變成閱讀指導(dǎo)，提的問題與寫作無關(guān)，要注意針對(duì)作文訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置問題，讓學(xué)生通過問題的解答，明確寫作的要領(lǐng)，學(xué)生容易抓住習(xí)作重點(diǎn)，寫出具有真情實(shí)感的文章。二是教師要引導(dǎo)學(xué)生明確本次作文的訓(xùn)練要求，特別是訓(xùn)練點(diǎn)要抓準(zhǔn)，防止學(xué)生無目的的聽和寫。

二、讀自己的作文，讓學(xué)生在讀中進(jìn)行第二次創(chuàng)作

讀作文，本來是作文講評(píng)中的一貫做法，但在很多時(shí)候，是由教師來讀，并且只讀優(yōu)秀作文，或者偶爾讀讀較差的作文，作為反面例子存在。這種讀文指導(dǎo)的方法有很多弊端。教師可嘗試用教師讀與學(xué)生讀相結(jié)合的方式，精選三類作文中有代表性的去讀。優(yōu)秀的作文，可讓學(xué)生自己讀，使學(xué)生在讀中有成就感;中等作文和下等的作文也要讀，最好是教師讀，讀作文中出彩的地方，如作文中好的句子或者段落，好的素材或者技法。這樣讀的好處就在于不同層次的學(xué)生都能在作文中找到自我，作文的積極性就不會(huì)受到打擊。

特別要強(qiáng)調(diào)的是，教師要放手讓學(xué)生自己讀自己的作文。學(xué)生讀自己的作文，至少有下列好處：一是學(xué)生有成就感，對(duì)作文寫作會(huì)更有激情;二是自己在眾人面前出聲讀，更容易發(fā)現(xiàn)作文語言上的毛病，如不通的句子，太繞口的句子，言不盡意的句子，修辭不和諧的句子都可以在讀中感受出來，便于修改，也便于在今后作文中有意的去避免;三是學(xué)生作文態(tài)度不一樣，因?yàn)樽魑暮芸赡芤?dāng)眾去讀，不認(rèn)真寫的作文就讀不下去，沒有素材的作文自己都沒心思讀，胡編亂造和抄襲的作文更是不敢讀;四是學(xué)生在聽與讀中互動(dòng)，本身就是情感的交流和寫作技巧的相互借鑒。這一讀無疑就是學(xué)生對(duì)作文的第二次創(chuàng)作，長(zhǎng)期訓(xùn)練，作文指導(dǎo)會(huì)更有實(shí)效。

三、讀評(píng)語和修改之處，讓學(xué)生明確“病”因

很多教師修改作文不厭其煩，精批細(xì)改，評(píng)語一下幾行，可謂用心良苦，但學(xué)生往往不領(lǐng)情。為什么？究其原因，是我們的教師指導(dǎo)不到位。相當(dāng)多的教師認(rèn)為自己改完了，任務(wù)就完成了，至于學(xué)生讀不讀，從中領(lǐng)悟了什么，常常忽略，不去過問，這與不批改沒有什么兩樣。我在作文教學(xué)中，往往在發(fā)完作文本后，就設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上講臺(tái)讀評(píng)語?？偱x，旁批也讀，讀完后交流。交流的主要內(nèi)容是：教師給你的評(píng)語準(zhǔn)不準(zhǔn);這些評(píng)語對(duì)應(yīng)了你作文中的那些內(nèi)容;針對(duì)這些內(nèi)容還可以下怎樣的評(píng)語。在讀和交流中，學(xué)生提出了很多精彩的評(píng)語，也對(duì)教師的個(gè)別評(píng)語提出了質(zhì)疑，特別是在評(píng)語的委婉上，學(xué)生往往成了我的老師，讓我注意到了許多下評(píng)語時(shí)的細(xì)節(jié)問題。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，卻大有實(shí)效。一是學(xué)生通過讀評(píng)語，注意到了自己的成功與失誤之處;二是通過評(píng)價(jià)交流評(píng)語，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，本身就是作文訓(xùn)練的一個(gè)主要方面;三是通過讀評(píng)語，既學(xué)會(huì)了批改作文的基本方法，又學(xué)會(huì)了如何尊重他人，從而有效地提高了學(xué)生習(xí)作的興趣和自評(píng)互評(píng)的能力。

作文教學(xué)如煮飯，素材和主要的規(guī)律是有的，但不妨變變花樣和形式，就會(huì)讓你有“柳暗花明又一村”的收獲。