侯軍

摘 要：現(xiàn)代教育是以“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”為根本任務(wù)，語(yǔ)文教育工作者逐漸明確認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。怎樣認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，思維訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中具有怎樣的價(jià)值，在語(yǔ)文教學(xué)中具體怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練，是我們要認(rèn)真對(duì)待的問題。特別又要注意語(yǔ)文教學(xué)中思維訓(xùn)練“度”的把握，萬(wàn)不能因過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中思維訓(xùn)練的重要性而走火入魔。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)；思維訓(xùn)練；語(yǔ)文素養(yǎng)

一、語(yǔ)文教學(xué)中思維訓(xùn)練的目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

所謂思維的敏捷性，就是能夠快速把應(yīng)該想到的內(nèi)容思考完畢，同時(shí)還要做到合情合理。這兩個(gè)方面是并存的。思考問題速度很快， 但不合情理， 這樣的“ 快”，其實(shí)是浪費(fèi)時(shí)間。因?yàn)樗鼪]有實(shí)際意義； 思考問題合乎情理， 但太緩慢了，顯然， 這是思維質(zhì)量不高的表現(xiàn)。所以， 這兩個(gè)方面全都做到， 才可稱之為思維敏捷。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思路通暢是思維廣闊性的必要條件。如果思路不通暢，那么是不可能想得寬和想得遠(yuǎn)的。思維面廣指的是思考問題的范圍， 范圍越大， 思維的質(zhì)量越高。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

所謂思維的深刻性，就是指通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及事物間的本質(zhì)聯(lián)系的思維。它是由表及里、 步步深入的去思考和認(rèn)識(shí)事物，從而發(fā)現(xiàn)事物本真的思維過程。

4.培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性

如果遇到問題只是粗略的草草一想， 所得到的認(rèn)識(shí)很可能是片面的或存有漏洞的。培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性， 要使學(xué)生在思考問題的時(shí)候， 不滿足于一得之見， 而是進(jìn)行多方面的探索， 尋求種種解決辦法，最終選擇最佳解決途徑。

5.培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生不僅想創(chuàng)新，而且敢于創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己與教材與教師與權(quán)威的不同見解。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人創(chuàng)造性的解讀。

二、語(yǔ)文教學(xué)中思維訓(xùn)練的方法

1.立足單元教學(xué)， 規(guī)劃學(xué)生思維的訓(xùn)練

給每一單元設(shè)置一個(gè)思維訓(xùn)練的目標(biāo)，每一單元思維訓(xùn)練的目標(biāo)又要環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。 我在具體的單元教學(xué)中，把教學(xué)過程分為三個(gè)階段。首先是認(rèn)識(shí)階段， 這是訓(xùn)練的前提。在此階段，教師通過深刻領(lǐng)會(huì)教材， 使得“思維訓(xùn)練目標(biāo)” 與“教學(xué)知識(shí)目標(biāo)”相一致。其次是訓(xùn)練階段，精心設(shè)計(jì)“主問題”， 針對(duì)學(xué)生的思維定式輔以思維方法的指導(dǎo)， 開拓學(xué)生思考的路子，指導(dǎo)學(xué)生具體解決問題，在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)完成思維訓(xùn)練目標(biāo)。其三是反饋階段， 這是必不可少的。它是調(diào)節(jié)教學(xué)， 評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)， 在這個(gè)過程中，反饋是對(duì)這一階段訓(xùn)練的“抽樣”， 在檢查知識(shí)目標(biāo)完成情況的同時(shí)檢查到了思維訓(xùn)練目標(biāo)完成情況。

2.精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生思維的熱情

在教學(xué)《隆中對(duì)》時(shí)，我首先用多媒體播放《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”片段，再讓學(xué)生談?wù)劯髯詫?duì)諸葛亮的看法，在激烈談?wù)撝星袡C(jī)進(jìn)入新課，《隆中對(duì)》就這樣在師生茶館式的閑聊中給大家留下了深刻的印象。學(xué)《口技》時(shí)，先播放“百鳥爭(zhēng)春”的實(shí)況錄音；學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)先播放電影《淮海戰(zhàn)役》中的激烈片段；學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，課前師生激情合唱《好漢歌》，大家一起帶著一種與作品中人物相近的氣勢(shì)走進(jìn)文本。多種多樣的情境創(chuàng)設(shè)一下子就能激起學(xué)生思維的主動(dòng)性。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，搭建學(xué)生思維的橋梁

說明文《統(tǒng)籌方法》，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感知有一定難度。教師便可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活情境：

假如是成年人，當(dāng)時(shí)的情境是：廚房煤氣爐上的水正好開了。臥室內(nèi)的孩子哭了，門外響起了敲門聲，電話鈴響了，陽(yáng)臺(tái)上晾著衣服，突然間下雨了，這么多的事情幾乎同時(shí)出現(xiàn)了，應(yīng)該如何做？我還沒說完學(xué)生們就情不自禁的討論起來了，之后紛紛舉手爭(zhēng)先恐后的闡述自己的見解。有的認(rèn)為應(yīng)先關(guān)火，安全第一；有的認(rèn)為應(yīng)先抱小孩，孩子磕了碰了怎么辦？有的認(rèn)為應(yīng)先開門迎接客人，禮貌第一；有的認(rèn)為應(yīng)先接電話，萬(wàn)一有重要的事請(qǐng)耽誤了怎么辦？……無(wú)論答案怎樣，同學(xué)們都有一個(gè)共識(shí)：在這種情況下衣服最好請(qǐng)客人幫忙拿。顯然同學(xué)們懂得了應(yīng)用統(tǒng)籌方法安排工作進(jìn)程，抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)外，還要通力合作。

關(guān)鍵不在于是否有了統(tǒng)一的答案。而在于學(xué)生在積極的參與中培養(yǎng)了思維的創(chuàng)新性和周密性。

4.設(shè)置遞進(jìn)式提問，提高學(xué)生思維的精度

有時(shí)可以就課文中的人、事、景、物、理等，采用遞進(jìn)提問，層層剝筍，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地逐層分析詞句含義、段意篇旨，從而達(dá)到深刻理解的目的。這也是常用的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生由具體到概括、由形象到抽象、由分析到綜合、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維能力，鍛煉思維的深刻性。如教學(xué)《變色龍》，可根據(jù)變色龍奧楚蔑洛夫這一形象，由此及彼、由淺入深地提出一系列富有啟發(fā)性的問題：①什么是變色龍？其特征如何？②文中誰(shuí)是變色龍似的典型人物？其表現(xiàn)有哪些？③生活中有沒有變色龍似的人？④他為什么會(huì)變來變?nèi)?？⑤這一典型人物形象反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？在對(duì)這些問題的討論中，緊緊抓住奧楚蔑洛夫的動(dòng)作（那些極富表現(xiàn)力的動(dòng)詞） 和語(yǔ)言（如對(duì)狗的稱呼的多次變化）進(jìn)行深入探究。

三、語(yǔ)文教學(xué)中思維訓(xùn)練的“度”

盡管思維訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用，盡管我們要在教學(xué)中致力于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。但我們一定要明確思維訓(xùn)練不是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的。思維訓(xùn)練是一切學(xué)科都要承擔(dān)起來的任務(wù)，語(yǔ)文學(xué)科只是眾多學(xué)科中的一科。語(yǔ)文學(xué)科的主要目的是形成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成聽說讀寫的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力只是它其中的一個(gè)重要的建構(gòu)環(huán)節(jié)，切不可把思維訓(xùn)練當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的全部。

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（作者單位：四川省南江縣紅光鎮(zhèn)中學(xué)）