陳進堅

【摘 要】數(shù)學作為初中階段的必修課對于學生知識的豐富、能力的提高具有非常重要的意義，但由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在初中數(shù)學教學過程中還存在很多問題，這就為數(shù)學教學工作者提出了一個既嚴峻又神圣的課題。

【關鍵詞】數(shù)學教學 創(chuàng)新式教學 問題 措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.062

創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的動力，同樣，創(chuàng)新也是教育發(fā)展的根本動力，尤其是在21世紀的今天，創(chuàng)新更是整個時代的特征。那么作為一名初中數(shù)學教師，怎樣在這個處處講求創(chuàng)新的大背景下搞好數(shù)學教學工作呢？答案只有一個，那就是創(chuàng)新式教學。創(chuàng)新式教學實際上是創(chuàng)新教育對教學工作提出的具體要求，是在創(chuàng)新教育基本理念指導下的一種教學表現(xiàn)形式，我們必須對此予以重視。

一、數(shù)學教學工作中存在的問題

我們之所以要大力倡導創(chuàng)新式教學，其中一個很大的原因就是傳統(tǒng)的教學模式存在著很多弊端，并隨著時代的發(fā)展越來越不能適應社會對于人才的要求。歸結起來，傳統(tǒng)教學模式的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教育觀念的滯后性

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是擁有滿腹經(jīng)綸的“傳道授業(yè)解惑者”，在教學過程中占據(jù)著絕對的主導地位，在這種觀念指導下實施的教學活動，很容易就忽視了學生作為人所具有的主觀能動性，并且教師在教學過程中的權威不容挑戰(zhàn)，不容學生質疑，在這種環(huán)境下，學生輕易不敢發(fā)表意見，從而禁錮了學生想象的翅膀。

（二）教學方法過于陳舊，重知識、輕能力的現(xiàn)象普遍存在

在舊版的教科書中，初中的數(shù)學知識往往過于“難繁偏舊”，學生學起來往往很吃力。新版教科書考慮的初中生的身心發(fā)展狀況，把以前的一些偏難偏繁的知識做了一些刪節(jié)，在內容設置上更加注重學生能力的培養(yǎng)。然而由于一些教師由于自身就是在舊的教育模式中成長起來的，因此，在面對教學改革時，一時覺得無所適從，因而繼續(xù)沿襲著以前老的教學方法，像是機械的講解，重復的做練習等。這種陳舊的教學方法很顯然不利于學生的學習，創(chuàng)新能力的提高，讓學生覺得數(shù)學是一門非常難學的課程，從而使很多同學在半途中就放棄了。

（三）沒有考慮到學生的個體差異性

每個學生作為一個獨立的個體，都有著自己的特點，但是部分教師往往卻考慮不到學生的這些個體差異性，采取“一刀切”的方式進行教學，使得很多學生無法跟上教師的節(jié)奏，久而久之就脫離了團隊，直至放棄。

針對傳統(tǒng)教學模式中的諸多弊端，作為一名數(shù)學教師，應該采取哪些措施對這些方式加以改善呢？

二、初中數(shù)學實行創(chuàng)新式教學的措施

（一）改變傳統(tǒng)的教學觀念，發(fā)揮教師主導地位的同時，尊重學生的主體地位

心理學研究表明，學習者通過學習把外界的知識存入到自己的大腦以后，還需要通過自身的主觀能動性把新學知識與腦中已經(jīng)存在的舊的知識建立起一定的聯(lián)系，形成新的知識結構，只有這樣，才能真正算得上是學到了知識。同樣道理，教師在進行教學時，即使水平再高，如果學生不能把教師所講的知識轉化為自己的知識，就無法達到學習的效果，因此在發(fā)揮教師主導地位的同時還要重視學生的主體性地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在這參與中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）改變傳統(tǒng)教學方法，在教給學生知識的同時注重能力的培養(yǎng)

現(xiàn)如今，有很多人認為我國的教育體制落后，造成學生的學習負擔過重，也因此，有很多家長考慮把孩子送到國外去學習，以逃避國內繁重的課業(yè)壓力，然而事實情況卻不是人們想的那么簡單，就拿數(shù)學來說，數(shù)學往往被稱作國際語言，之所以如此是因為，各國除了發(fā)音不同外，從數(shù)字、符號、公式到圖形、計算題的方法都沒有什么差別，并不是我國的數(shù)學知識就比國外的偏難，之所以感覺不同，主要還是一些教學方法上的差別。那么作為一個數(shù)學教師，就應該在方法上多下些功夫，找出一些學生容易接受，淺顯易懂的方法來進行教學。

同時，教師在講課過程中，除了要注重一些基礎知識的講解外，更要注重能力的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學思維能力。眾所周知，數(shù)學是一門應用性非常廣的學科，幾乎涉及到了政治、經(jīng)濟、天文、地理、交通運輸、航天技術等各個方面，如果能夠掌握一定的數(shù)學思維能力，無論學生在將來從事什么行業(yè)都將大有裨益。

（三）尊重學生的個體差異，因材施教

學生就像是一塊肥沃的土壤，經(jīng)過耕耘，才能獲得豐收，但即使同為肥沃土壤，可以種植的東西也不可能完全一樣，有的可能適合種這個，有的可能適合種那個，然而，只有種對了東西，經(jīng)過精心栽培才能夠獲得豐收。學生也一樣，每個學生都具有一定的個體差異性，每個學生的特長可能都表現(xiàn)在不同方面，作為教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的特長，針對不同的學生采取不同的方法做到因材施教，這樣才能使得學生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。如果方法不對就好比是在水田里種小麥，不但不能獲得豐收，還會浪費一塊肥沃的土壤。

（四）啟發(fā)學生多向求解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

所謂的多向求解是指學生運用已有的數(shù)學知識，通過思考、主動探求，力圖從多方面，運用多種方法解決問題的一種方式。這在解數(shù)學題的時候非常常見，同時這也是數(shù)學能夠培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一個巨大優(yōu)勢。而發(fā)散性思維又是創(chuàng)新能力的一個最重要的標志，因此，教師在講課的過程中，要有意識地引導學生尋求不同的方法，解決問題，找出答案，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，進而提高學生的創(chuàng)新能力。

總而言之，在現(xiàn)如今教育改革工作如火如荼地展開之際，數(shù)學作為基礎學科之一，也要順應改革的潮流，把教學的目標從以前單純的知識掌握逐漸向知識和能力并重轉變，注重對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大量人才。