伍思雨

【摘 要】“因材施教”是素質(zhì)教育教學體制主導下所提出的一項新型教育體制。本文主要從高中英語這門學科入手，具體探討一下如何在教學過程中貫徹好“因材施教”這一教學理念。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 因材施教 高中英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.037

近年來，我國一直致力于各階段教育教學體制的改革，素質(zhì)教育教學體制逐漸被大家廣泛接受，成為我國各階段教育教學的主流教學體制。對于一名高中英語教師來說，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育最明顯的是教師教學角色的不同。應(yīng)試教育過度強調(diào)教師的主導地位，壓抑學生的思維活躍性，而素質(zhì)教育更加主動發(fā)揮學生的主觀能動性，并且讓教師在教學過程中處于引導者的地位。所以在素質(zhì)教育教學體制的影響下，學校教育尊重學生個性和人格的建立，從而在各階段的教學過程中更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。這樣學生在學習興趣和積極性方面也會較之于應(yīng)試教育狀態(tài)呈現(xiàn)出非常明顯的提高，有利于課堂教學有效性的顯現(xiàn)。

隨著素質(zhì)教育教學體制的不斷發(fā)展和成熟，在和不同的學習實際相結(jié)合的過程中，逐漸延伸出不同的教育教學理念，“因材施教”就是其中一種適合當下社會發(fā)展的教學理念。作為一名高中英語教師，我在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)，在因材施教理念的引導下，教師在教學過程中能夠最大限度的做到對癥下藥，針對不同學習水平的學生制定相對應(yīng)的教學和知識學習方案，從而在一個班級整體中最大限度的照顧到絕大多數(shù)學生的學習感受，從而實現(xiàn)班級學生的整體性進步。

一、學生學習能力摸底

不論是應(yīng)試教育階段還是素質(zhì)教育階段，雖然教師在教學過程中的定位有所改變，但“傳道授業(yè)解惑”依舊是作為一名教育工作者最為基本也是最為重要的職責。而對于教師來說要想正確的確定教學方法和策略，最重要的一點就是了解班級學生的知識學習能力和課程基礎(chǔ)能力。

首先，從高中英語這門科目來看，教師在教學一開始就要摸清學生的基礎(chǔ)知識儲備量。英語是一門語言性學科，所以學習的過程是一個日積月累的過程，短時間內(nèi)很難有突破性的提高。教師在了解學生的基本知識儲備情況后才能夠?qū)W生的英語學習能力進行分層，進而為將來課堂教學過程中進行知識的分層次備課打好基礎(chǔ)。在我看來，對學生英語能力進行了解可以通過摸底考試來完成。通常情況下，我在接手一個班級時，會通過考試對學生進行一個最基本的檢測和探查，當然試卷中所包含的知識要盡量全面豐富，這樣才能提高摸底的準確率。

其次，教師還可以以摸底考試為基礎(chǔ)，通過一段時間的日常教學對學生的學習能力進行進一步的評定。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生在英語學習過程中不僅存在知識儲備方面的差異，還會存在學習能力方面的差異。所以在日常教學過程中教師還要以一段時間內(nèi)的學習效果為抽樣，從而判斷出不同學生在英語這門學科的知識學習方面的水平高低，這樣在以后的教學過程中，教師可以結(jié)合基礎(chǔ)能力和學習能力兩方面的內(nèi)容更為精確的對班級學生進行英語學習層次的劃分。另外，通過摸底考試和階段性教學反饋，教師還能夠準確的找出大部分學生在英語學習過程中的短板所在，從而在未來教學過程中針對個人有所側(cè)重，補齊學生在英語學習方面的短板。

二、課堂教學，各取所需

“因材施教”從課堂教學教學執(zhí)行的角度來看，就是在教學過程中針對不同學習水平和能力的學生進行教學方法的微調(diào)，從而讓每堂課都最大限度的滿足絕大多數(shù)學生的需要。

首先，“因材施教”教學理念所延伸出的最直接的教學模式就是分層次教學，這也是在高中英語課堂教學過程中運用最為廣泛的一種教學方法。對于高中生來說，經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的學習，大部分學生都具備了一定的英語知識能力，但也正是因為學生在英語學習方面存在的天賦或后天努力等方面的差異，才會導致高中生在英語學習過程中差距明顯，甚至一個班級中會出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。這就需要教師在教學過程中要貫徹“因材施教”的教學理念。我在教學過程中一般會結(jié)合英語基礎(chǔ)和學習能力將學生氛圍三個學習層次，這樣從備課階段開始，我就會在知識設(shè)置和講解例題等方面充分考慮三個不同層次學生的學習效果，做到基礎(chǔ)性知識為主，層層遞進，從而讓每個層次的學生都能在課堂學習中獲得知識上的滿足。

其次，素質(zhì)教育中各項教學理念都不是單一存在的，所以在英語教學過程中教師可以根據(jù)教學實際將“因材施教”教學理念與其他教學模式相結(jié)合。例如我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，大部分高中生都具備一定的英語自學能力，所以在課堂教學過程中我會有意識地將分層次教學和探究式教學模式相結(jié)合，將不同英語水平的學生有目的性的安排在一個小組內(nèi)，然后進行自主探究式學習，這樣小組成員在知識探究過程中就會進行團隊合作，進而實現(xiàn)英語學習能力強的學生帶動英語基礎(chǔ)較弱的學生進行學習的效果。而小組成員之間的互幫互助不僅可以減輕教師的工作壓力，還能避免學生因為叛逆心理而對教師的課堂輔導出現(xiàn)排斥的情緒。

三、課下鞏固，學習難點各個擊破

高中階段學生需要學習的科目很多，課業(yè)壓力大，所以僅僅是依靠每天僅有的課上學習時間是遠遠不夠的。尤其是對于某一門學科知識基礎(chǔ)薄弱的學生來說，課下是最佳的知識鞏固時間，所以在英語教學過程中，教師不能僅僅將目光聚焦到課堂教學上，還要為學生的課下學習制定好相應(yīng)的策略。

首先，在布置課下作業(yè)過程中，教師要做到對癥下藥。上文中提到在摸底考試和日常教學過程中，教師會對學生英語學習過程中的短板有所了解，例如有的學生是單詞儲備量少，有的學生則是語法掌握不熟練……這就需要教師在布置課下作業(yè)過程中也要做到分層次，針對學生在學習過程中出現(xiàn)的不同的問題，進行課下作業(yè)上的區(qū)別對待，從而讓學生利用課下時間做好英語短板的修補工作。

其次，在課下鞏固過程中，分層次教學可以以學生的性格心理為基礎(chǔ)進行展開，教師不同的教學態(tài)度對不同性格的學生所起到的學習積極性推動作用是不同的，例如對一些缺乏自信的學生，教師通過表揚和鼓勵會大大加強學生的學習積極性，而對于一些自負的學生，教師則要借由問題不斷進行鞭策，以保證學生學習上的踏實性等。

總之，在不同的教學情況下“因材施教”教學理念會演化出不同的教學模式，但目的都是為了在尊重學生學習個性的前提下，最大限度的提高高中英語教學效果。希望通過對素質(zhì)教育各類教學理念的不斷探索，會呈現(xiàn)出更多高效、實際的教學理念和模式。