楊小芳

【摘 要】詞匯是學習英語的基礎，在英語教學中是最基礎的部分。要想要學生學好英語，那么擴大學生的單詞詞匯量是必不可少的。而如何增加學生的英語詞匯量成為了老師在教學中不斷探索的問題，要想解決這個問題就需要老師引導學生重視詞匯的積累，增加學生平時英語學習的閱讀量。

【關鍵詞】高中英語 閱讀 聯(lián)想記憶 溫習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.171

高考對學生的英語詞匯要求大概為3500詞左右，要求學生掌握的單詞不僅僅是英語課本上的單詞，還有一些課外常見的單詞，所以老師在教學時還需要額外的要求學生加強課外單詞的積累。繁多的英語詞匯需要學生不斷的記憶、背誦和積累，但是很多學生在記單詞過程中會遇到很多問題，比如學習單詞記得快，但是忘得也很快，在遇見學習過的單詞時還要反復的查字典，記憶不牢固；單詞詞義的了解不準確，同音異形、一詞多義、同義詞的記憶模糊；死記硬背，單詞的運用不靈活，無法聯(lián)想記憶，學習效率低。這幾個問題是影響高中學生詞匯量增加的主要因素。因此教師要想幫助學生擴大單詞詞匯量就需要從以下幾個方面入手：1.老師對于英語單詞的講解要到位。2.提高學生對單詞的聯(lián)想記憶能力。3.增加學生的課外閱讀量。4.加強對學生自主學習能力的鍛煉。5.組織學生及時進行課后復習。在教學中對這幾個方面加以重視，在學習一段時間之后學生的單詞詞匯量就會有顯著的提升。

一、單詞講解透徹

單詞學習最重要的就是老師的講解要透徹。首先，教學生新單詞時老師的單詞發(fā)音要正確，因為大多數(shù)單詞都可以通過正確的發(fā)音拼寫出來。學生的發(fā)音都是學老師的發(fā)音方式，如果發(fā)音方式不準確那么在記憶單詞的時候就不能通過單詞的發(fā)音拼寫出來，甚至會導致記憶錯誤。其次，對于單詞的時態(tài)運用，也需要老師在講解的時候介紹清楚。對于一些意思相近但是用法略有不同的英語單詞來說，老師要著重強調單詞之間的區(qū)別，比如scene，scenery，view，landscape幾個單詞都有景色的意思，但是用法又稍有不同，老師在講解這樣的單詞時可以運用一些例子從具體含義和例句上加以區(qū)分：scene主要是指場景；scenery指景色，布景；view是指視野；landscape多指山水畫，這樣學生就能知道這四者之間的區(qū)別以及具體用法，通過對比也能讓學生快速記憶。為了避免學生死記硬背單詞的現(xiàn)象，對于一些有單詞之間的規(guī)律的講解也是必不可少的，一些特定的詞根、詞綴、或者詞干，單詞的組合規(guī)律以及發(fā)音規(guī)律，這些小技巧都需要老師講解詳細，學生才會學得更明白。

二、學會單詞聯(lián)想記憶

高中階段需要記憶的詞匯量龐大，死記硬背是根本行不通的，所以學生在認真聽教師講課的同時，也要盡量把老師講解的知識轉變成自己的，學會聯(lián)想記憶，形成自己快速記憶單詞的方法。學生要把單詞與上下文聯(lián)系起來才有意義，才更加容易記住，進而靈活運用單詞。老師在講解單詞時通常會舉一些例子，所以學生在記單詞的時候可以根據(jù)老師的例句記憶，也可以聯(lián)想到一些相似拼寫的單詞，或者與生活中的某些東西聯(lián)系起來，這樣一來單詞記憶才會如魚得水。比如老師講到關于環(huán)境保護的課文時，environment環(huán)境；atmosphere大氣層等單詞結合老師講的例句，與environment protection環(huán)境保護；carbon dioxide in the atmosphere 大氣中的二氧化碳，學生在記憶單詞的時候盡量把單詞抽象的單詞情景化，提高學習效率。在教學過程中，教師盡量的幫助學生營造相關的語境，不僅僅對于學生記憶單詞有幫助，對學生應用水平的提高也有很大的好處。

三、增加學生閱讀量

高中英語老師對學生掌握的詞匯量要求不應該僅僅局限于課本，詞匯量的擴展還可以通過增加課外閱讀來實現(xiàn)。學習英語需要多讀，通過閱讀的增加擴大詞匯量既可加快學生的閱讀速度，又可以提高學生的閱讀理解能力。對此，學生可以多做閱讀理解題，每做完一篇閱讀的時候，勾劃出不認識的單詞和短語，然后查閱字典弄清楚單詞或者短語的意思，抄寫在單詞本上，弄懂單詞意思以后再讀一次文章，這樣不僅可以加深自己對單詞的印象還可以更加清晰的了解文章的意思以及找到自己做題時的不足之處。老師對于學生做過的題也要進行及時的講解，閱讀理解不需要老師像課文一樣講解的仔細但是要求精煉，對于重點句型單詞短語的講解要充分，學生做題時遇到的問題也要及時的解決。學生閱讀量越多，積累的單詞也就越多。學生還可以看一些英語科學雜志，新聞報紙一類的文章，這些文章中涉及大量的生詞，不需要學生學會拼寫，但是要求學生盡量認識那些遇到的生詞，用這種方法快速的擴大學生的詞匯量。

四、學生自主學習能力的培養(yǎng)

高中英語老師在教學的過程中要以學生為中心，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。在課堂教學中教師使用的方法有一些取得的效果并不理想，對此，我們應該積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，拒絕“灌輸式”教學，讓學生形成適合自己的學習方法。因為課堂的講課不能面面俱到，老師只能對學生進行一些記憶策略的指導和重點的講解，所以學生自己要學會總結歸納，掌握記憶規(guī)律，形成適合自己的學習方法。教師可以組織一些有趣的詞匯學習活動，比如單詞記憶比賽的活動，一方面可以讓學生之間相互交流學習經(jīng)驗，增加單詞記憶的方法，另一方面也提高了學生對于學習的興趣，讓學生的學習變得更加生動。

五、組織學生進行及時的課后復習

“溫故而知新”，及時的課后復習在詞匯的學習中是必不可少的。對于學習的大部分單詞來說，學生不可能背了一次就可以牢牢記住，所以復習是必要的。對于剛學完課文遇到的不認識的生詞學生要及時的復習，強化鞏固剛剛學到的知識，以前學習的單詞也要拿出來不斷的復習鞏固，這樣就可以對單詞有更深刻的理解和印象，只有不斷地學習和復習，才能一步步的增加自己的詞匯量。老師也要對學生的復習進行監(jiān)督適當?shù)牟贾靡恍W習任務，比如要求學生及時的完成課后練習題或者練習冊。同時，教師要不定期的對學生單詞的記憶情況進行考察，也可以進行聽寫抽查，及時批改學生的作業(yè)，了解學生的知識掌握情況，指出其中存在的問題讓學生及時改正。

總之，詞匯是英語學習的版塊之一，在英語學習中是最為重要基礎內(nèi)容。本文主要講述了高中英語老師幫助學生擴大詞匯量的一些方法以及對學生的一些要求。學生學習英語要注重閱讀，在閱讀中積累詞匯，提高學生的自主學習能力，同時及時對知識進行復習。老師在教學時也要加強對學生的指導，讓學生掌握適合自身的學習方法，激發(fā)學生的英語興趣，從而增加學生的單詞詞匯量，提高學生的高中英語成績。