丁攀科

【摘 要】課堂教學(xué)是一個(gè)充滿藝術(shù)的過程，提問作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要教師掌握有效的方法與技巧。本文就高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行分析，希望通過有效的課堂提問能夠更好的提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 課堂提問 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.011

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生十分重要，在實(shí)際的教學(xué)中教師想要通過多種途徑達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的，課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)組成部分，在新時(shí)期的教學(xué)中教師應(yīng)該引起重視。課堂教學(xué)是一個(gè)充滿藝術(shù)的過程，提問作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也需要教師掌握有效的方法與技巧。本文就高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行分析，希望通過有效的課堂提問能夠更好的提高課堂教學(xué)的有效性。

一、教師掌握有效的課堂提問方法

進(jìn)入高中階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)難度進(jìn)一步增大，為了更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要不拘一格的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。雖然在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就有提問環(huán)節(jié)，然而隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，提問環(huán)節(jié)在學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的過程中發(fā)揮著更加重要的作用，然而能否使提問發(fā)揮其對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，教師掌握有效的提問方法與技巧十分重要。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，尤其在課堂教學(xué)中針對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問的過程中，教師更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師能否掌握有效的提問方法與技巧直接影響到提問的效果。當(dāng)然很多教師都掌握基本的提問方法，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展教師在實(shí)際的教學(xué)中，歸納總結(jié)了更多有助于教師進(jìn)行有效提問的方法與技巧，為了進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)教師的提問能力，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)多種有效的提問方法與技巧，提升自身的提問藝術(shù)，不僅更加有效的進(jìn)行提問，而且能夠更好的幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

二、提高提問的目的性

教師在課堂教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，不應(yīng)該毫無目的，應(yīng)該具有較強(qiáng)的針對(duì)性與目的性，這樣教師通過有效的提問才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問主要有哪些目的呢？我們?cè)诖诉M(jìn)行分析：

（一）吸引學(xué)生的注意力

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解的過程中對(duì)學(xué)生發(fā)問，不一定是為了檢測(cè)學(xué)生是否有效掌握了知識(shí)，有時(shí)是為了更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散的情況，教師為了更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，就可以針對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，為了有效回答教師提出的問題，學(xué)生就會(huì)盡快將注意力集中于課堂教學(xué)中，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

（二）打破課堂教學(xué)的枯燥狀態(tài)

教師在教學(xué)的過程中針對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題，有時(shí)是為了避免課堂教學(xué)枯燥無味，使課堂教學(xué)更加有流動(dòng)性。教師如果在課堂教學(xué)的過程中，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，整個(gè)課堂教學(xué)沒有一點(diǎn)漣漪，自然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，影響學(xué)生有效獲取知識(shí)點(diǎn)。如果教師適時(shí)的針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出問題，那么就能夠打破教師一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的狀態(tài)，使課堂教學(xué)更加具有流動(dòng)性，更好的吸引學(xué)生的注意力。總之教師在課堂教學(xué)的過程中針對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)設(shè)置問題，要有明確的教學(xué)目的性，這樣才能更好地發(fā)揮提問的作用。

三、通過提問有效查漏補(bǔ)缺

現(xiàn)代教學(xué)提倡課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，教師針對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)有效設(shè)置問題，學(xué)生積極的回答問題，就是一種有效的師生互動(dòng)形式。高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不僅比較抽象，而且對(duì)學(xué)生的能力也提出了較高的要求，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)一些困難，教師如果能夠及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，那么就能夠及時(shí)幫助學(xué)生走出困境，相反，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，那么學(xué)生很可能出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)。提問為教師有效把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況提供了機(jī)會(huì)。

教師在教學(xué)的過程中可以針對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生巧妙設(shè)問，如果學(xué)生能夠及時(shí)、有效的作答，教師會(huì)明白學(xué)生已經(jīng)掌握了該知識(shí)點(diǎn)，相反如果學(xué)生不能及時(shí)有效的回答問題，就表明學(xué)生還難以有效的掌握知識(shí)點(diǎn)，有助于教師及時(shí)有效的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)策略做出有效調(diào)整，使學(xué)生更好的接受知識(shí)點(diǎn)。

四、對(duì)學(xué)生提出的問題引起重視

在很多教師與學(xué)生的眼里課堂提問就是教師設(shè)置問題，學(xué)生回答問題，實(shí)際上教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行問題的設(shè)置，只是課堂提問的一種形式?，F(xiàn)代教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，因此學(xué)生針對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)發(fā)問，本人認(rèn)為也是課堂提問的內(nèi)容。學(xué)生作為知識(shí)的接受者，在接受知識(shí)的過程中一旦出現(xiàn)思維障礙，就應(yīng)該及時(shí)反饋給教師，這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師的教學(xué)才能更加有效。

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中就提倡學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中及時(shí)提問，對(duì)于學(xué)生遇到的問題教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如果通過學(xué)生的自主思考依然難以有效解決，那么教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的講解，避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，將問題克服在日常的教學(xué)之中。

五、注意課堂提問的“度”

高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重巧妙的設(shè)置問題，進(jìn)而更好的開展教學(xué)活動(dòng)。雖然教師在教學(xué)的過程中有效設(shè)置問題，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有很大的幫助，然而教師也應(yīng)該明白并不是對(duì)學(xué)生提問的次數(shù)越多越好，教師在進(jìn)行課堂提問的過程中應(yīng)該注意一個(gè)“度”。注意課堂提問的度，要求教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)的設(shè)置問題，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。有些教師在課堂教學(xué)的過程中，可能過度的進(jìn)行課堂提問，產(chǎn)生了不良的教學(xué)效果，一方面影響了課堂教學(xué)進(jìn)程。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生設(shè)問，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，影響教師對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的講解，如果不能有效把握提問時(shí)間反而適得其反。另一方面，教師的提問活動(dòng)，還會(huì)給學(xué)生帶來一定的心理壓力，如果教師過多的進(jìn)行提問，可能會(huì)給學(xué)生帶來較大的心理壓力，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情。

總之在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合講解的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性與更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)都有很大的幫助，因此教師應(yīng)該積極、科學(xué)的設(shè)置問題，同時(shí)又要注意一些問題，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。