陳靜

【摘 要】嘗試教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生在嘗試的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中又能不斷進(jìn)行新的嘗試，這種方法與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式不同，是由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容嘗試初步解決課本的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 嘗試教學(xué)法 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.006

小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)這座“高樓大廈”的“地基”，只有基礎(chǔ)打好了，數(shù)學(xué)這座大廈才能更加穩(wěn)固。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不注重教學(xué)方法的運(yùn)用，也幾乎不考慮小學(xué)生這一群體的數(shù)學(xué)知識的接受能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上往往是一個(gè)“說一不二”的“司令官”，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，小學(xué)生由于身心發(fā)展的不成熟，往往對這種傳統(tǒng)的帶有“硬性”色彩的教學(xué)方式心存恐懼，因而導(dǎo)致學(xué)生最怕的老師是數(shù)學(xué)老師，最怕的、最難的科目也變成數(shù)學(xué)科目。所以，為了改變這種現(xiàn)狀，一些專家學(xué)者提出了諸多有效的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法都是結(jié)合了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際、小學(xué)生身心發(fā)展以及思維的特點(diǎn)提出的，因而其科學(xué)性和可操作性都得到了大家的認(rèn)可。

嘗試教學(xué)法是由國內(nèi)知名教育專家邱學(xué)華先生提出的，這種方法意在讓學(xué)生在嘗試的過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即由教師先講解，學(xué)生再做練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式；嘗試教學(xué)法要求先由教師提出問題，學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，自主的學(xué)習(xí)課本并分小組進(jìn)行討論，通過學(xué)生自己的努力，通過嘗試初步解決所遇到的問題，最后再由教師講解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且有針對性的進(jìn)行講解。嘗試教學(xué)法主要分為以下幾個(gè)步驟：

一、教師提出問題

這一個(gè)階段對教師提問題的能力有著較高的要求。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際來說，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為教師在提出問題時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（一）注重新舊知識的連接性

提問的問題應(yīng)與上一節(jié)課所學(xué)的知識相關(guān)，并且又對新課程的學(xué)習(xí)有預(yù)習(xí)和引入的作用。例如教師在準(zhǔn)備乘法這一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以在提問的問題中融入上一節(jié)所學(xué)的加法或減法等，從而使這個(gè)問題具有過渡性，學(xué)生們也易于接受。

（二）把握好問題的難易程度

由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的程度還比較膚淺，并不具備綜合運(yùn)用多種知識去解決問題的能力，所以作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，教師提出問題時(shí)一定要注意把握問題的難易程度，并且要考慮到大部分學(xué)生的接受程度，只有這樣學(xué)生在進(jìn)行嘗試時(shí)才會(huì)逐漸培養(yǎng)起信心。例如，教師提出一個(gè)只有少數(shù)同學(xué)會(huì)做的數(shù)學(xué)問題，大部分學(xué)生在嘗試解決問題時(shí)都遇到了困難，那么小學(xué)生很容易受挫，久而久之便會(huì)喪失嘗試的自信，甚至喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。

二、學(xué)生自學(xué)課本

這一階段是以學(xué)生為主導(dǎo)的階段，主要內(nèi)容是學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)課本知識。教師在這一階段應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試著學(xué)習(xí)新知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候把不懂的地方和不理解的問題、習(xí)題標(biāo)注出來，與同學(xué)或者教師進(jìn)行談?wù)摰贸龃鸢?，繼而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)，教師不要急于幫其解答，應(yīng)告訴學(xué)生將不懂的習(xí)題留到課堂討論的時(shí)間和組員一起進(jìn)行解決，教師要扮演好一名引導(dǎo)者的角色。

三、嘗試練習(xí)

這一階段教師應(yīng)該再一次篩選一些難易程度適中的課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生們自己獨(dú)立的去解答。與第一階段不同的是，這部分習(xí)題的解答要求學(xué)生運(yùn)用課本的新知識去解決，暫時(shí)拋棄所學(xué)的舊的解題方法。例如，在計(jì)算一個(gè)簡單的乘法時(shí)，學(xué)生往往采用之前學(xué)過的加法去一個(gè)個(gè)的累加，而不能運(yùn)用所學(xué)的換乘等的方法便捷的解題，因此，我認(rèn)為在這個(gè)階段教師主要扮演好一個(gè)引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。

四、學(xué)生自主進(jìn)行討論

學(xué)生在做完課本新內(nèi)容的練習(xí)后，教師不要急于講解，要給學(xué)生一個(gè)課堂討論的時(shí)間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行討論，并且每個(gè)組設(shè)置一個(gè)記錄者，把每個(gè)組員的發(fā)言和答案都完整的記錄下來，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的分組討論習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)做有關(guān)乘法的習(xí)題時(shí)，不同的學(xué)生肯定有不同的換乘的方法，這時(shí)，記錄者就需要認(rèn)真的記錄好組員的答題方法。在這一階段教師先不要公布習(xí)題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生就自己組的答案進(jìn)行合理的解釋，并告訴學(xué)生要相信自己的答案。

五、教師講解

這是嘗試教學(xué)法的最后一個(gè)階段，也是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的第一個(gè)階段，可見兩者的不同。在這個(gè)階段教師要當(dāng)好主導(dǎo)者，在具體的小學(xué)教學(xué)實(shí)際中，我認(rèn)為在這個(gè)階段教師應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生對于課本新知識的認(rèn)識，并且解決學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題。教師在講解的過程中應(yīng)該注意到每個(gè)討論小組解題方法的差異，對于學(xué)生的解答情況做好相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，并且根據(jù)不同的情況對每個(gè)同學(xué)做好相應(yīng)的總結(jié)。

這五個(gè)步驟便是嘗試教學(xué)法的主體步驟，在運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際中時(shí)，我認(rèn)為還要補(bǔ)充的便是教師應(yīng)做好每一節(jié)課的總結(jié)。在每學(xué)習(xí)完一節(jié)新知識時(shí)，教師應(yīng)該對在這節(jié)課中學(xué)生的嘗試度、參與度、接受度有一個(gè)具體的了解，并且做好相關(guān)的記錄，在下一次嘗試學(xué)習(xí)新知識時(shí)，教師要適時(shí)的進(jìn)行前后的對比，并且根據(jù)對比中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步彌補(bǔ)這種教學(xué)方法的不足。嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用培養(yǎng)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的能力，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生循序漸進(jìn)的接受新的數(shù)學(xué)知識，有利于培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于促進(jìn)教學(xué)的改革。嘗試教學(xué)法也存在著一些局限性，例如，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說，是比語文等學(xué)科更難以接受的學(xué)科，因此，小學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)新知識的能力并不沒有預(yù)想的那么好，所以這種教學(xué)方法運(yùn)用到數(shù)學(xué)上對小學(xué)生來說有一定的難度。另外，這種嘗試教學(xué)的方法也并不能解決課堂教學(xué)的所有問題，因而對教師提出了更高的要求。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)該首先提升自身的教學(xué)素質(zhì)，做到能夠熟練地把這種嘗試教學(xué)的方法運(yùn)用到日常的教學(xué)實(shí)際中來，并且積極的學(xué)習(xí)其他先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，綜合的運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。教師還應(yīng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、摒棄落后的教學(xué)方法，勇敢的進(jìn)行嘗試，把學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體，嘗試從多個(gè)角度、運(yùn)用多種方法去提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)用開放的視野教學(xué)不斷培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。