張春燕

【摘 要】生物作為學生在初中階段的一門必修課，學習效果直接影響到中考成績，應該引起師生們的注意。本論文就針對當前很多學生忽略生物學習重要性的現(xiàn)象，試從多方面入手，努力提高學生學習生物知識的積極性。

【關鍵詞】初中生物 學習興趣 合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.130

初中階段的學生在身、心兩方面都得到極大的發(fā)展，乍一升入初中后的新奇感，面對中考的焦慮感也都同時存在。學生有自己的主張，愿意發(fā)表自己的想法和意見，但受年齡及缺乏社會經驗等方面的影響，他們的思想往往又是片面、不成熟的。好在初中生的可塑性高，教師在教育的過程中要根據(jù)初中生的實際情況因材施教，多給學生語言表揚和眼神鼓勵，在課堂上全面調動學生想要表現(xiàn)的一面，利用生物課對學生動手實驗操作要求的特點，抓住學生的注意力，讓學生感受到生物課的魅力。

一、走進生活，課堂教學生活化

《生物課程標準》倡導自主探究式的學習方式，要求教師引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，這是非常有道理的。在科學技術飛速發(fā)展的當今社會，我們的生活水平雖然提高了，但人與人之間的距離越來越遠了，孩子們被束縛在高樓大廈里或是被層出不窮的電子產品吸引，離大自然越來越遠；而家長大多不舍得孩子做家務活，培養(yǎng)出一個個“四體不勤、五谷不分”的“小皇帝”“小公主”，導致學生參與社會體驗的機會越來越少，動手實踐能力下降。

另外，長期的應試教育，學校里“重知識、輕能力”觀念的影響，以及分數(shù)決定一切的僵化思想，培養(yǎng)出一堆只會“紙上談兵”的學生，在白紙上勾畫著“鼠婦趨光性研究”，“洋蔥的載玻片”，可能連鼠婦的真實樣子，洋蔥到底長在哪里都不清楚。在現(xiàn)今的初中生物課堂里，改變傳統(tǒng)的教學方法刻不容緩，我們要緊跟素質教育的步伐，引導學生多觀察生活，關注細節(jié)，從生活中尋找靈感、獲得啟發(fā)，而不是只局限于課本上的理論學習。

美國著名的教育家杜威，認為“教育即生活”，在他看來教育應當與校外和日常生活情境相聯(lián)系，這對我們生物課堂教學也很有啟發(fā)性。在學到“健康生活”單元的時候，處方藥和非處方藥的學習，我提前通知學生在取得家長同意的情況下，將家中的藥品帶到課上，然后大家一起辨別哪些常用的藥是處方藥，哪些是非處方藥平日里吃的時候要遵醫(yī)囑，不能隨便服用。學生都感到很新奇，上課的時候每個人桌子上一堆盒子、袋子、小瓶子，熱鬧的像集市場，我鼓勵學生在小組里自己討論，遇到不確定的再問老師。結果那節(jié)課學生們的學習興趣都非常濃厚，在學生討論完之后再深入到課本的內容之中，向學生灌輸新知識，學生都紛紛表示生物課非常有意思，喜歡這么生動有趣的上課形式。

為了讓課堂學習更加貼近生活，教師在教學過程中還要注重讓學生多進行實踐活動，開展多樣的調研活動或者深入到學校周邊的植物園、公園觀察生物。這并不會花費太多的時間，但學生學到的知識是自己親自參與過的，比在課堂上單純聽理論知識會更加便于理解，從而加深學生的理解能力。我一般會在學期開學的時候，鼓勵大家在班里養(yǎng)一盆會開花的植物，便于學生的日常觀察，學生一般出于季節(jié)的要求，會選擇秋海棠或者菊花，大家每天看著它們從一棵小幼苗到開花、凋落，對生物的生長過程有了更直觀的了解。開花的時候我會讓學生在課間的時候注意觀察花朵的樣子，并在生物課上就一朵花給學生講解花蕊、子房這些概念性名詞，學生跟花兒朝夕相處，對它們非常了解，對課本的理論概念理解起來就不再有困難了，并且一提起上生物課都很有興趣。

二、合作學習，引導學生自主探究

《生物課程標準》指出：“生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。生物教師在教學過程中通過組建科學實驗小組，讓學生以小組的形式在一起進行科學探究，提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流?！边@充分說明了學生之間的合作學習在初中生物課上的必要性。自主探究式的學習方法也是我們一直在摸索探尋的教學方法，這與課標的要求不謀而合，教師可以在班里組建生物合作學習小組，讓學生培養(yǎng)合作學習的默契，有問題先通過組內的討論解決，實在不能解決的再提出在課堂上大家一起解決。平日在進行生物實驗或者實踐學習的時候，同組的學生可以在一起互相幫助，解決一個人完成不了的難題，讓學生自己領會合作的重要性。

通過小組內自主學習，同組的學生可以互相監(jiān)督，成績較好的學生可以幫助學起來較吃力的學生跟上大家的學習步伐，避免集體講課時有學生開小差的現(xiàn)象發(fā)生。而成績較好的同學通過給其他同學講解，自己對知識點的掌握會更加靈活，非但不會浪費時間，還會使同學之間共同進步，只要教師在其中做好監(jiān)督工作，小組學習既可以掌握到每個學生的學習進度，又可以使學生全都參與到課堂教學中，提高學生對生物課的熱情。

通常我給大家布置的任務需要小組內每個學生的參與，同學們各有分工，各司其職。例如在“驗證呼吸過程中氣體的變化”這個實驗的時候，在準備好廣口瓶的情況下，讓每一組準備好自己菜苗、火柴蠟燭等材料。小組做實驗的時候有人負責將點燃的蠟燭放入裝著菜苗的廣口瓶內，有的學生負責在一旁記錄，有的負責整體實驗結果，有的負責向大家報告結果，每一步分工學生都做得非常有條理，小組內的成員合作的很好。最后教師評價每個組的實驗成果，在這個實驗中，有的學生準備了蒜苗做實驗，結果蒜苗的呼吸作用很微弱，他們等了很久實驗才成功，這就需要他們反思，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。對于表現(xiàn)很優(yōu)秀的小組給予獎勵，適當?shù)莫剳蜋C制會讓學生對實驗充滿期待，積極參與到其中，不知不覺學到了知識。

總體來說，初中階段的學生渾身充滿著朝氣，教師要利用他們活潑好動的特點，在課堂上開展活動，吸引學生的注意力。著名的心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都有賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！弊陨淼慕虒W經驗也使我深知，只有真正當學生有了自己想學的興趣，其學習行為才會化被動為主動，真正投入到知識的海洋中去。所以初中生物老師要從這一點入手，讓課堂多和日常生活相聯(lián)系，創(chuàng)設課堂情境，引導學生參與到課堂活動中，學生自己就會主動進行學習這一機能，無需家長老師的監(jiān)督。