王穎　高飛

摘 要：高校思想政治理論課堅持以學生為學習主體，教學中引入“高年級學生助教”是教學方式的創(chuàng)新。高年級學生助教參與思政課教學應嚴格規(guī)范對學生助教的管理，建立健全激勵、評價機制，充分發(fā)揮學生助教在教育教學改革中的主體作用。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；高年級學生助教

一、“高年級學生助教”教學方式在高校思政課教學中應用的必要性

（1）思政課傳統(tǒng)教學模式對學生的束縛。傳統(tǒng)思政課教學模式主要表現(xiàn)為由教師指向學生的單向性教學，教師成了教學的主體，處于主動地位，學生卻處于被灌輸?shù)牡匚?，這本身并不符合教育教學規(guī)律。另外，傳統(tǒng)思政課的教學多是合班教學，合班教學涉及的學生數(shù)量較多，無法保證教學質量。合班教學學生人數(shù)少則50～60人，多則上百人，教師在上課時，很難駕馭如此龐大的受眾，無法兼顧各層次學生聽課效果，亦無法在課堂上實現(xiàn)廣泛的師生互動交流，在課下學生和教師也無法完成實時的交流和指導，學生在自學過程中不可避免的會遇到疑難問題教師卻不能隨時為每個學生解答他們所面對的疑惑，師生交流少缺少溝通紐帶的現(xiàn)象日趨嚴重，師生之間交流的“真空夾層”越來愈大，對教學造成了一定的阻礙。

（2）高年級學生助教參與高校思政課教學的優(yōu)勢。高年級學生助教是教師和學生之間的橋梁，起到“傳送帶”的作用，可以改善目前思政課教學中教師與學生之間的“真空夾層”狀態(tài)，增進師生之間的了解和交流。高年級學生助教對低年級學生的輔學指導，可以打破傳統(tǒng)教學中課堂教師單獨講授，課后學生復習的學習方式。高年級學生助教對低年級學生課下跟蹤指導，對學生面對疑惑不解的問題可以隨時幫助解答，使得學生對教師課堂講授內容有更深刻的理解。因此，“高年級學生助教”教學方式的推廣應用，不僅可以減輕思政教師的課業(yè)負擔.而且還增進學生與學生的溝通和交流，對學生能力和技能方面的培養(yǎng)有明顯積極意義。

二、高校思政課實施“高年級學生助教”教學方式的途徑

（1）建立規(guī)范的管理制度，明確“高年級學生助教”的工作職責。在高校思政課教學過程中，學生助教要實現(xiàn)輔助教師教學、加強同學間的交流、提高學生助教自身學習能力與綜合素質的功能，要組織配合好教學秩序與教學進度，還要做好對低年級學生學習的引導與激勵工作。因此，在高年級學生助教管理上要嚴格規(guī)范并建立健全的考勤機制，形成管理綱要，制定內部規(guī)章制度，明確學生助教的權利和義務。學生助教對于既定的任務應按時、按質、按量完成，對于帶教班級的管理，嚴格統(tǒng)一考勤，同步完成對帶教班級的活動，對于帶教活動的評價學生助教間應有統(tǒng)一的評價標準，保證對帶教班級的公平性。只有具備嚴格的統(tǒng)一制度做保障，才能達到預期的效果和目標。

（2）開展靈活多樣的高年級學生助教帶教活動。以往無論是國外還是國內的學生助教教學方式有兩個特點，一是助教的出身大部分來自博士生和碩士生，為本科生上課；二是學生助教主要職責是課上幫助教師維持課堂秩序，課下幫助教師批改作業(yè)、答疑解惑。而我們多說的思政課高年級學生助教都是本科，帶教班級成員也是本科生，在帶教活動上不局限在課堂協(xié)助思政教師完成上課，而是充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢和活潑好動的特點，開展豐富多彩的帶教活動，把思政教育寓于活動之中，比如可以開展讀書會、小組討論、頭腦風暴、情景劇、社會調查等活動，低年級學生對此類的活動要比接受枯燥的理論知識更感興趣。充分發(fā)揮學生助教的能力可以有效的將教師課堂傳授的理論知識在實踐中得到深化和升華，同時也鍛煉了學生助教組織和管理的能力，將顯性教育與隱形教育相結合，切實提高思想政治教育的實效性。

（3）建立健全的“高年級學生助教”教學方式的激勵機制。在高校思政課中引入高年級學生助教形成“教師+助教+學生”三位一體的思政課教學方式，這其中高年級學生助教起著中流砥柱的作用，因此，學生助教獲得相應的回報是對他們工作的認可，同時也是此教學方式能夠良性循環(huán)的必要保證，根據(jù)筆者學校的親身實踐經歷，效果較好的激勵辦法有：①給高年級學生助教適當?shù)膶W分予以鼓勵，學分激勵更能證明該學生的實踐能力，為以后的實習和工作增加一個較好的競爭籌碼，這也是高年級學生助教比較認可的激勵辦法。②在學期初給每位助教頒發(fā)聘書，經過培訓上崗，在學期末進行總結，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生助教頒發(fā)證書和獎杯，這種非物質的獎勵對于大學生來說就有刺激感，他們不僅在助教過程中自己成長，自己的工作能力和實踐能力也得到老師和同行助教的認可，也是一種無形的激勵力量。③提供實踐機會，給擔任助教的學生提供校外實踐的機會，推薦其到愛國主義基地鍛煉，讓學生走出校園沉淀自己，這恰恰符合思政課育人目標。

（4）建立多元、多位考核評價方式。對高年級學生助教的考核應本著可測評、可操作的原則，采用多元、多位考核方式。主要有以下幾種方式：①學生對高年級學生助教評價。學生與學生助教接觸較多，對助教的管理方式，組織帶教活動熟悉，學生對助教的評價也是對學生助教工作的監(jiān)督。②教師對高年級學生助教評價。帶教老師對助教在工作中有針對性的進行引導和幫扶，對助教的表現(xiàn)較為了解，教師能客觀公正地對學生助教進行綜合性評價。③學生助教對同行助教評價。學生助教本身就是一個完整的集體，在日常的工作交流和活動中有共同交集，可以給同行助教進行評價，這是一種競爭機制，也是一種監(jiān)督機制。通過多元、多位評價體系的建立，完善考核評價機制，使“高年級學生助教”的教學方式落到實處，切實增強高校思想政治教育的實效。

參考文獻：

[1]教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見.

[2]樊迪.依法治校進程中我國高校學生事務管理的路徑——基于美國經驗的分析視角[J].學理論，2011（32）

作者簡介：

王穎（1983—），遼寧彰武人，遼寧何氏醫(yī)學院，講師，主要研究方向：中國近現(xiàn)代史方向；

高飛（1979—），女，漢，遼寧沈陽人，遼寧何氏醫(yī)學院，副教授，碩士研究生，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育方向。

注：本文系遼寧何氏醫(yī)學院2014年度校級教改項目《“教助結合+網絡互動+學團共建”三位一體的高校思政課教學模式創(chuàng)新與實踐》階段性成果，項目經費 3000元。

（作者單位：遼寧何氏醫(yī)學院）