戴宜瓊

【摘 要】在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)就是單詞的識(shí)記。小學(xué)階段的學(xué)生初步接觸英語學(xué)科知識(shí)，對(duì)記憶單詞的方法還不熟練，這就需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生單詞記憶的方法，幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單詞記憶 有效策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.006

在小學(xué)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，單詞識(shí)記是學(xué)生步入英語學(xué)習(xí)的第一步，也是接下來進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)水平和深入接觸英語知識(shí)的第一步，這充分說明，單詞學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基石，因此，單詞教學(xué)也是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)下，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的單詞識(shí)記的數(shù)量有明確的規(guī)定，學(xué)生需要掌握600個(gè)左右的英語單詞。

然而，小學(xué)階段的學(xué)生還處于記憶意識(shí)弱勢(shì)的階段，他們也缺乏必要的英語單詞記憶方法，這就造成了他們單詞記憶的困難。但是小學(xué)生活潑自由的性格特征，也為教師的單詞教學(xué)提供了一種極具可能性的教學(xué)途徑，即教師采取有效的教學(xué)方式，或激發(fā)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣，或教給學(xué)生一定的單詞巧記方式，或督促學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)和記憶，這樣就能夠幫助學(xué)生逐步擺脫單詞記憶上的學(xué)習(xí)困境，從而促進(jìn)小學(xué)英語單詞教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。具體來講，教師要想在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的單詞記憶的效果，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、利用具體實(shí)物的呈現(xiàn)幫助學(xué)生加強(qiáng)單詞記憶的力度

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于單詞這種知識(shí)化了的抽象事物的理解和認(rèn)識(shí)存在偏差，同時(shí)，他們?cè)谶@一階段也不具備接觸和深入理解抽象事物的能力。教師要了解學(xué)生在該階段的身心發(fā)展等各方面的特點(diǎn)，并采取適宜的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)。具體來講，該階段的學(xué)生以具像思維為主，他們對(duì)那些圖片、簡單圖畫、具體事物等直觀性的東西更容易接受。為此，教師可以在教學(xué)中將抽象的單詞具體化，讓學(xué)生在適宜的具體環(huán)境或者具體語境下識(shí)記單詞。

教師在采用實(shí)物教學(xué)的時(shí)候，要有選擇性地選取那些在日常生活中常見的物體，或者是那些學(xué)生常接觸的熟悉的東西，這樣才能夠帶動(dòng)學(xué)生的具像思維能力，否則，陌生的事物將會(huì)增加學(xué)生的困惑。比如，在小學(xué)三年級(jí)的單詞學(xué)習(xí)中，有一個(gè)單元是涉及到人體的各個(gè)器官部位的，在這種情況下，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人體模型識(shí)記的方法，或者直接以學(xué)生自己作為識(shí)記的依托體，進(jìn)行單詞的記憶。學(xué)生在這種具有實(shí)用目的的記憶中，更容易提高識(shí)記單詞的興趣，也更容易掌握單詞。比如，在對(duì)單詞“eye”“nose”“air”等臉部器官的識(shí)記中，學(xué)生可以邊指著自己的臉面部位邊進(jìn)行識(shí)記。

二、利用多媒體課件展示的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對(duì)單詞的講解總是停留在“教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——學(xué)生背誦——教師檢查背誦情況——單詞聽寫”這樣的教學(xué)流程中。教師循環(huán)往復(fù)的教學(xué)方式，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的乏味情緒，長久下來，眾多小學(xué)英語單詞在學(xué)生的視野中，變得密密麻麻，分不清楚。長時(shí)間下去，缺乏興趣的單詞學(xué)習(xí)方法，容易造成學(xué)生對(duì)學(xué)科的乏味心理。

為解決小學(xué)英語單詞教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣不高的問題，教師可以通過借鑒使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的方式加以改善。具體來講，在小學(xué)英語的單詞學(xué)習(xí)中，存在一部分單詞是日常生活中無法通過實(shí)物進(jìn)行展示的，這些詞語的具體事物載體離學(xué)生的生活相對(duì)較遠(yuǎn)。這種情況下，教師就可以通過多媒體的教學(xué)技術(shù)將與單詞相關(guān)的圖片通過多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)這一事物有一個(gè)直觀、清楚地認(rèn)識(shí)。除此之外，教師可以利用多媒體的教學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)生的單詞進(jìn)行考查，具體來講，教師將提前制作好的單詞訓(xùn)練題目通過多媒體的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在筆記本上進(jìn)行書寫，或者讓他們口頭表達(dá)。這種多媒體課件的呈現(xiàn)方式，可以進(jìn)一步節(jié)省教師課上板書的時(shí)間，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生巧用單詞識(shí)記法記憶單詞

在小學(xué)英語的單詞學(xué)習(xí)中，眾多小學(xué)生之所以對(duì)單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生困擾，除了他們初次接觸英語詞匯，缺乏對(duì)詞匯的必要認(rèn)識(shí)以外，也同他們沒能掌握良好的詞匯學(xué)習(xí)方法有關(guān)。在小學(xué)階段要求學(xué)生掌握太多的詞匯學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生來講也是一種學(xué)習(xí)壓力，但掌握一部分單詞記憶方法，則能夠起到促進(jìn)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的良好效果。同時(shí)，學(xué)生利用一定的單詞記憶方法在記憶單詞中取得成效以后，也會(huì)從側(cè)面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

在小學(xué)英語的單詞記憶中，有很多適合小學(xué)生記憶的方法，具體來講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想法的記憶。比如，教師在講解有關(guān)“holiday”內(nèi)容的單元詞匯時(shí)，可以采取聯(lián)想記憶法幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。教師可以將有關(guān)于“holiday”的單詞串聯(lián)成一句話、一個(gè)故事場(chǎng)景、一個(gè)旅游的具體路線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景化的解讀，讓學(xué)生在固定的情境中識(shí)記單詞。教師還可以教給學(xué)生簡單的單詞變化的規(guī)律，比如在英語詞匯的變化中，代表形容詞的有“ful”這樣的結(jié)尾，副詞往往以“l(fā)y”來結(jié)尾，第三人稱單數(shù)的變化有的是在單詞后面直接加“s”，有的則是在后面加“es”。這樣，教師幫助學(xué)生整理一部分單詞記憶的規(guī)律，將有效地提高學(xué)生的單詞記憶效率。

四、教師的監(jiān)督和引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生提高單詞記憶的效果

小學(xué)階段學(xué)生的自制能力和自控能力都比較差，自主學(xué)習(xí)能力不足，因此要想完全憑借學(xué)生自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)，是具有風(fēng)險(xiǎn)性和不確定性的事情。為此，在小學(xué)英語的單詞學(xué)習(xí)中，除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之外，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督。具體來講，教師可以通過聽寫檢查的方式，檢查學(xué)生的單詞掌握情況以及單詞學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，除此之外教師還可以通過課堂練習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生的單詞記憶情況進(jìn)行檢查。另外，教室還可以通過布置課后作業(yè)的方式，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的單詞書寫和單詞記憶的能力。教師在布置任務(wù)的時(shí)候要堅(jiān)持適度、適量的原則，既不能造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，也不能讓學(xué)生覺得是應(yīng)付，而是切實(shí)地針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。必要的時(shí)候教師可以對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。

總之，在小學(xué)英語的單詞學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握單詞、記憶單詞并不是一蹴而就的，需要教師耐心、細(xì)心的指導(dǎo)和監(jiān)督。為此，在具體的小學(xué)英語單詞教學(xué)中，教師要不斷的加強(qiáng)自我監(jiān)督，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，從而不斷幫助學(xué)生單詞識(shí)記效果的提高。