摘 要：高校史料教學，是指教師通過對相關史料的處理，讓學生自主地從材料中獲取歷史信息的教學方法。史料教學應遵循結合重點、適度補充、多樣性和真實性原則。史料教學適用于問題式教學法和情境式教學法。為使高校史料教學達到預期效果，關鍵在于提高歷史教師運用史料的意識及提升教師處理史料的能力。

關鍵詞：高校歷史；史料教學；教學方法

一、史料教學概述

史料，通常是指那些人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、并幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。人類對歷史的認識和研究離不開史料。

史料分為四大類：

第一類為書報，包括歷史記錄、歷史著作、文獻匯編和史部以外的群籍；

第二類為文件，包括政府文件、團體文件和私人文件；

第三類為實物，包括生產工具、生活資料和歷史事件的遺跡；

第四類為口碑，包括回憶錄、調查記錄、群眾傳說和文藝作品。

史料教學，是指在歷史教學過程中，教師通過對相關史料的處理，讓學生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這些歷史信息完成對歷史探究的教學方法。

史料教學在歷史教學中的重要性表現(xiàn)在于四點：

一是有助于學生更好的理解和想象以往社會和歷史的發(fā)展進程。

二是有助于激發(fā)和增強學生學習歷史的興趣。幫助學生更深刻理解史實，還原歷史真相。

三是有助于豐富歷史教學的內容，增加歷史教學的容量或信息，拓展歷史教學的視野。

四是有助于提高學生歷史思辨能力，培養(yǎng)學生的探究精神和歷史領悟能力。

二、史料教學原則

歷史教師要“論證”史料得出結論，僅僅依靠高校歷史教材中提供的史料是遠遠不夠的。這就需要歷史教師在進行史料教學時，遵循一定的原則適當?shù)貙κ妨线M行選擇和補充。

首先，和教材重難點相結合的原則。高校的歷史教材中都有重點、難點之分，在進行史料補充時，要有側重點，不是所有的問題都需要大量的史料進行說明的，

其次，對教材史料進行適度補充。在進行史料教學時，史料的不具或殘缺都可能給教學帶來不良的影響，這就需要歷史教師在進行史料教學時適當?shù)赜枰匝a充。

再次，多樣性原則。多樣性的史料可以幫助學生在課堂中轉換視角，引起學生的注意。比如可以運用多媒體視頻的播放，或生動有趣的圖片史料等。

最后，真實性原則。史料的補充要具有真實性，尤其是進入信息社會后，大量虛假、錯誤的影視資料或文學資料涌入社會生活中，這些不經(jīng)推敲的“虛構”史實使學生對歷史真相的認識產生一定的偏差。

三、史料教學方法

在高校的歷史教學中應充分發(fā)揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現(xiàn)代化。這就涌現(xiàn)出許許多多新的歷史教學方法，關于史料教學的方法也是層出不窮，筆者在經(jīng)過系統(tǒng)學習和操作實踐后認為，問題式教學法和情境式教學法是最主要的兩種史料教學方法，以下僅從這兩方面進行論述。

（一）問題式教學法：設置問題引導史料運用培養(yǎng)學生歷史思辨能力

問題式教學法，簡單地說，就是指在歷史教學過程中教師和學生以問題為中心，進行發(fā)展性教學的一種思想方法，它是通過師生共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來實現(xiàn)教學目標的。

在學習《天朝田畝制度》時，學生了解到它規(guī)定了分配土地的方法、原則、目的后，教師可以進一步地提出問題：《天朝田畝制度》是一部反映農民階級什么愿望的文件？與歷史上農民起義提出的要求有什么異同點？它是一個什么樣性質的綱領？通過此類具有延伸性質問題的提出，激勵了學生的學習熱情，產生了積極的思考，了解了歷史事件中的內在關聯(lián)，從而提高了歷史思辨能力。

在高校歷史教學中，運用史料教學來提出問題、思考問題、解決問題，可以更好地發(fā)揮歷史學科的特性，達到“以史啟智”的效果，有效地幫助學生形成歷史思辨能力，達到學習歷史的目的。

（二）情境式教學法：用史料創(chuàng)設情境誘導學生積極參與

情境教學法是指在歷史教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的歷史場景，來幫助學生理解教材的一種教學方法。

講授《五四愛國運動》這一課時，可以通過播放電影《我的1919》中的部分片段，用多媒體的方式再現(xiàn)巴黎和會中國代表團拒絕在“凡爾賽合約”上簽字的場景，為五四愛國運動的爆發(fā)進行鋪墊，宣揚愛國主義精神，進一步調動學生的思維情感，讓學生參與到史料教學中來。設置歷史場景，還原一個真實的1919年，讓學生們身臨其境，并分別以學生、華僑、工人的角色寫一份書信來陳述親身經(jīng)歷五四的情感體驗。

通過諸如此類的史料情境教學的創(chuàng)設，可以讓學生更積極地參與到歷史教學中，充分的發(fā)揮學生主動參與、學會學習的要求，并幫助學生形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。

在高校歷史教學中創(chuàng)設最合適的史料教學情境，符合學生的求知欲和認知的特點，歷史教師在史料教學中運用情境教學法，也可以更直觀、更生動地展現(xiàn)史料的豐富多彩性，引起學生的學習興趣，并增強了史料的真實性。

四、史料教學關鍵點

（一）強化高校教師運用史料的意識

引用史料來進行歷史教學的原因是：

首先，由于歷史學科本身的特殊性——不可再現(xiàn)性，需要大量的史料來進行論證，使歷史事件更加真實、準確。所以，歷史教師在進行教學前要針對授課內容準備相應的史料，對其認真的分析、研究，在養(yǎng)成運用史料意識的基礎上保證史料的有效性。

其次，史料在歷史教學中的角色產生了變化，在以前的歷史教學中一直存在一個誤區(qū)，就是認為歷史教材中引用、敘述的內容就是真正的歷史，而教材所列史料多半是裝飾作用，通常只是起到文義說明、旁證的作用。然而，現(xiàn)在的歷史教學要求應是對教材內容進行合理化和生活化方面的延伸，做到“史論結合，論從史出”。這就要求高校歷史教師主動養(yǎng)成運用史料的意識。

（二）提升高校教師處理史料的能力

在進行史料教學的過程中，要對教材的史料進行適度的選擇和擴充之后，該如何將這些史料進行融合，給學生呈現(xiàn)出完整的歷史事實呢？這就需要歷史教師提升處理史料的能力。

首先，歷史教師要有能夠鑒別史料真?zhèn)蔚哪芰Αv史教學中的價值取向就是以“真”求“實”，但是現(xiàn)在的歷史教學中常會出現(xiàn)一些“虛構”的史料素材，這就需要教師在教學過程中具有鑒別真?zhèn)蔚哪芰?。從廣義上來說這種鑒別能力包括三個方面：辨別史料真?zhèn)?、鑒別史料種類、區(qū)別史與識。對于辨別史料的真?zhèn)?，歷史教師要做的就是在掌握基本史實的基礎上，盡可能多地了解一些相關學術研究成果，把握研究動態(tài)，以調整自己的教學內容。鑒別史料種類，因史料的種類不同獲取有效信息的方法就不同，對史實的論證力也就不同。這就要求歷史教師在進行史料教學時，擁有對史料良好的鑒別與處理能力，能夠為史料教學的進行起到鋪墊作用。區(qū)別史與識，就是做到“事實不變，觀點常新”。

其次，歷史教師要有綜合史料的能力。不論是單一的史料或是單一的教學模式，都不能在歷史教學中起到良好的作用，這時就需要歷史教師具有綜合史料的能力。史料可以通過圖片史料、文字史料等形式的綜合運用，提高學生的歷史認知能力，使史料教學更加豐滿。

最后，歷史教師要有史論結合的能力。在進行史料教學時，簡單地給出對歷史問題的結論，不易學生養(yǎng)成辯證的歷史思維。如對待辛亥革命的成敗問題，如果用革命觀去看待辛亥革命的話，它基本上可以說是失敗的，但用文明觀去看待它的話，辛亥革命無疑是成功的。簡單地給出這種成功或失敗的結論是不夠的，因為要用事實說話，就是需要教師引用具體的史料來進行論證，通過不同的角度來分析，得出不同的結論，這才是史論結合。

（三）培養(yǎng)學生運用史料論證的能力

在高校的歷史教學中有許多史料需要深度挖掘其“背景”進行論證，培養(yǎng)學生的史料論證能力，而不是拘泥于“標準答案”。

比如在講到《大蕭條與羅斯福新政》時，為了培養(yǎng)學生的史料論證能力，筆者以楊目、趙曉《羅斯?！靶抡保涸u價及啟示》一文中的一則史料為例，進行了實際操作：

“新政”未能使美國走出蕭條，步入繁榮。由于政府對私人企業(yè)持傲視態(tài)度，對其管制過嚴，甚至政府直接參與同私人企業(yè)的競爭，因而私人企業(yè)的活力大大降低，美國經(jīng)濟反而遭到重創(chuàng)，只是由于第二次世界大戰(zhàn)的來臨，美國通過向交戰(zhàn)雙方兜售軍火才使美國真正走出經(jīng)濟危機。

——《羅斯?！靶抡保涸u價及啟示》

依據(jù)這則史料可以提出問題：這則材料是如何評價羅斯福“新政”的？對于這個問題我們可以這么回答：新政未能使美國走出蕭條、步入繁榮，美國經(jīng)濟反而遭受重創(chuàng)，其得以走出經(jīng)濟危機的真正原因是——第二次世界大戰(zhàn)期間出售軍火。

由此可見，在課堂教學中，通過史料的論證來得到結論尤為重要，如果片面地使用教材史料來對羅斯福新政進行評價的話，我們得到的結論明顯是肯定的，由上面材料可以看出，對羅斯福新政的評價在贊同之外，也有批評的，即使是批評的，其角度也不盡相同。

羅斯福新政改變了資本主義的生產關系，標志著資本主義進入了一個新的階段，可以說羅斯福新政是現(xiàn)代資本主義的開端。通過對羅斯福新政評價相反意見史料的拓展，可以幫助學生了解到羅斯福新政的效益，做到“史論結合，論從史出”。

綜上所述，在高校歷史教學過程中采用史料教學的方法，會更加有效地培養(yǎng)學生基于證據(jù)來學習歷史的策略。在實際的教學運用中，歷史教師要考慮的不僅僅是教學方法的問題，更多的還有學生的水平、教材的特點、學校的設施等條件，在教學實踐中不斷地完善史料教學的方法，去偽存真，取其精華去其糟粕是史料教學在高校發(fā)展的重要方向。

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作者簡介：肖忠純（1969-），男，渤海大學歷史系，副教授，研究方向：歷史地理研究。