張麗玉

(集美大學 工商管理學院，福建 廈門 361021)

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從師生關(guān)系角度審視高校課堂“低頭一族”

張麗玉

(集美大學 工商管理學院，福建 廈門 361021)

摘要：當前高校課堂“低頭一族”現(xiàn)象普遍，嚴重影響課堂教學效果，讓高校課堂失去生命活力。調(diào)查分析高校師生對課堂玩手機現(xiàn)象的認識和理解差異，了解當前高?！暗皖^一族”的現(xiàn)狀，分析這種現(xiàn)象的主要原因是高校課堂的主體——師生關(guān)系的矛盾與沖突，包括師生價值觀的沖突，師生課堂角色的缺失，師生評價體系的脫節(jié)以及師生對話交流的欠缺，進而從加強師生理想信念教育，完善課堂管理制度，改革高校師生評價體系和搭建師生交流平臺等四個方面，創(chuàng)建新型師生關(guān)系，來應對高校課堂“低頭一族”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：高校；低頭一族；師生關(guān)系

1問題的提出

大學生課堂低頭玩手機已經(jīng)成為高校課堂的普遍現(xiàn)象，也成為當前高校教師面臨的最頭痛問題。課堂上玩手機的大學生群體被形象地歸為“低頭一族”。這類群體不曠課、不喧嘩，貌似不影響課堂秩序，卻嚴重危害課堂的教學效果，讓課堂死氣沉沉，失去課堂生命活力。

針對課堂“低頭一族”的普遍性及危害，很多高校都采取了相應的對策，如武昌理工學院、揚州大學、山東農(nóng)大、江蘇大學等高校采取了“限時斷網(wǎng)”、設置“手機收納袋”、“手機暫存箱”等課堂“人機分離”的措施。這些措施有一定的作用，但因強制性也引發(fā)一些非議。也有一些高校結(jié)合學生自治管理，在“人機分離”措施中加入學生的自主參與，如寧波職業(yè)技術(shù)學院工商管理系試行“無手機課堂”，由學生班級自愿申請成為試點班。每天上課鈴聲一響，同學們都會自覺地將手機切換成“關(guān)機”模式，或自行保管，或統(tǒng)一放入講臺上的收納箱。下課時，任課老師會對全班的整體表現(xiàn)進行打分。還有高校把學生課堂玩手機現(xiàn)象與課程考核相結(jié)合，如武昌理工學院出臺政策：如果學生在課堂中使用手機，發(fā)現(xiàn)一次扣除1分平時成績，直至扣完平時成績?yōu)橹?。這些應對措施都是目前高校針對“低頭一族”的無奈之舉，有一定的效果，也值得一些高校借鑒，但頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，在執(zhí)行過程中容易出現(xiàn)偏差。

高校“低頭一族”現(xiàn)象折射出高校課堂師生關(guān)系的冷漠。教師在講臺上唱獨角戲，學生在座位上沉浸在自己的手機世界里，二者似乎互不影響。作為課堂的主角——教師和學生，在課堂上表面的不是積極的參與，而是冷漠的應付。這種課堂生態(tài)浪費的不僅僅是課堂資源，同時也浪費著師生的時間和精力。筆者認為有必要從師生關(guān)系的角度，去分析當前高校課堂產(chǎn)生“低頭一族”現(xiàn)象的原因。因此，本文首先通過調(diào)查研究的方法，分析當前高?！暗皖^一族”的情況及師生對此的理解，進而分析當前高校的師生關(guān)系及存在的問題，最后針對師生關(guān)系問題，提出應對當前高?！暗皖^一族”現(xiàn)象的一些措施。

2高?！暗皖^一族”現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本研究針對大學生課堂使用手機情況及理解，分學生問卷和教師問卷兩份，選取廈門市本科高校的362名大學生以及96名高校教師進行網(wǎng)上調(diào)查。其中學生問卷調(diào)查對象涵蓋大一至大四的學生，男女生比例約為1∶2。調(diào)查結(jié)果如下：

表1　師生對“當前高校課堂學生玩手機頻率”的調(diào)查

數(shù)據(jù)來源：本調(diào)查研究整理

表2　師生對“課堂玩手機的原因分析”調(diào)查

數(shù)據(jù)來源：本調(diào)查研究整理

表3　師生對上課使用手機的負面影響方面的評估的調(diào)查

數(shù)據(jù)來源：本調(diào)查研究整理

表4　師生對高校應對“低頭一族”的對策方面的調(diào)查

數(shù)據(jù)來源：本調(diào)查研究整理

調(diào)查結(jié)果顯示，師生都認為當前高校課堂“低頭一族”現(xiàn)象普遍，而且?guī)熒捕家庾R到這種現(xiàn)象已經(jīng)影響課堂教學效果，需要有一些應對措施來改變。但師生對具體問題的分析存在一定的差異。比較而言，教師總體認為學生課堂“低頭一族”的現(xiàn)象比較嚴重；師生對課堂產(chǎn)生“低頭一族”的原因分析出現(xiàn)差異，學生傾向于把原因歸為課堂教學效果，而老師則主要歸結(jié)為學生的自律性不夠；對課堂玩手機的負面影響，學生評估明顯低于老師。

在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，大學生對自己上課玩手機的行為的負面影響還是有覺察的，對“上課使用手機，下課后是否后悔”的問題，40.88%選擇會后悔，其余的選擇沒感覺或不會。對上課使用手機是不是對老師不尊重的問題，74.03%的學生認為是對老師不尊重，其余的25.97%的學生屬于沒想過或認為并不是對老師的不尊重。既然大部分學生認為玩手機是對老師的不尊重，但為什么還會玩手機的原因，62.98%的學生認為是“無聊”，37.02%的學生認為是“自己自控能力差”。即使碰到自己喜歡的課程或老師，仍然有49.72的學生選擇“看情況”或者“仍然會玩手機”。

3從師生關(guān)系角度分析“低頭一族”現(xiàn)象

(1)師生價值觀的沖突。從調(diào)查中我們不難看出，導致學生“低頭一族”的表面原因是課堂教師教學質(zhì)量的不良以及學生的不能自律。筆者認為，深層次的原因則來自于課堂的主體——教師和學生關(guān)系的不和諧。

沖突一：部分教師秉持“師道尊嚴”價值理念是與學生的“師生平等”觀念沖突。

當前的大學教育受到科技理性的影響，對“生計”的巨大關(guān)注已經(jīng)成為當前我國教育的話語主題，職業(yè)技能教育成為教育的最重要任務。[1]在“師道尊嚴”的理念下，這部分教師在課堂上主要采取“傳授”式的課堂教學方式。在課堂上忙著灌輸所謂有用的“知識”，教學成了單向的授業(yè)，而無暇于“傳道”與“解惑”，幾乎不考慮學生的興趣和現(xiàn)有水平。

另一方面，在市場經(jīng)濟背景下，高校普遍提高了學費標準，學生的消費主體意識增強，普遍認為我上課是繳了費的，聽不聽是我的自由，我的時間我做主。同時，九零后的學生期待自由平等，更青睞的是“教學互動”的教學模式，讓自己能夠在課堂上體現(xiàn)價值。

基于這種沖突，即便部分教師對教學相當負責，對學生的課堂行為進行嚴格的監(jiān)督和控制，但卻無法調(diào)動大部分學生的學習積極性和主動性。

沖突二：部分教師秉持的“大學之道”的理想與學生的“獲取學分”的現(xiàn)實功利觀念存在沖突。

在當前高校課堂上，也不乏一些充滿理想和激情的教師，這些老師秉持大學“在明明德，在親民，在至于至善”的崇高理念，在課堂上談理想談人生，揮斥方遒，希望引領學生樹立人生理想，堅定人生信仰，但這些教師往往在與手機的爭奪戰(zhàn)中也經(jīng)常敗下陣來，感到無奈和無助。在社會功利主義現(xiàn)實的影響下，有一部分學生進大學僅僅是為了獲取學分，為了找到工作，至于課堂上老師講的多精彩，只要與獲取學分無關(guān)，都是無關(guān)緊要。這就是為什么即便有一些很精彩的課堂上，仍有學生“低頭一族”存在的原因。

沖突三：部分教師秉持的“完成任務”的觀念與學生的“無聲對抗”之間的沖突。

在現(xiàn)有的大學管理制度下，盡管對課堂教學要求甚多，但由于課堂教學質(zhì)量沒有硬性指標，教師評價和晉升更主要取決于科研成果。因此，一些教師認為只要上課不違反教學規(guī)定就可以，至于課堂質(zhì)量怎樣并不影響，即便是那些擅長上課、熱愛上課的教師，最后只能按照既定的“量化標準”來要求自己，對提高教學質(zhì)量缺乏動力。上有政策下有對策，學生對于沒有吸引力的課堂，自然采取一些應對措施，而在曠課可能影響平時成績的情況下，上課玩手機就成了一種主流的“無聲對抗”。

(2)師生課堂角色的缺失。 在課堂教學中，教師是課堂的主導，主導課堂教學目標、教學內(nèi)容和教學形式；而教是為了更好地學，學生是課堂的主體，學生學習的效果如何，主要取決于學生對學習的態(tài)度和能力。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多高校教師對學生課堂玩手機現(xiàn)象更多的是采取勸誡，也有教師認為大學生應該自己選擇行為，不需要過多的管理和干涉，對課堂行為采取聽之任之的態(tài)度。我們倡導師生平等，但并不意味著教師要尊重學生所有的思想和行為。教師主導，即教師對課堂具有主導權(quán)。師生平等，要求教師尊重學生，但并不是說學生的所有思想和行為都值得尊重。對學生不良的思想和行為，教師有權(quán)利進行批評和制止。因此，教師在課堂上除了扮演教育者的角色，還需要做好管理者的角色。

學生是課堂主體，課堂是學生的課堂。但在市場經(jīng)濟背景下，學生往往忽略學生的角色，更主要地把自己放置在消費者的角色上。一旦覺得消費產(chǎn)品不合意，就拒絕消費。但當前高校的管理體制并不能實現(xiàn)真正的拒絕消費，如退學費是不可能的。因此，一些學生就采取消極的方式來應對。在碰到教學效果不好的課堂時，往往“萬馬齊喑”，很少人主動與老師溝通和交流，把學生群體的需求告知老師；甚至于學生干部群體，本應做好老師和學生之間溝通的橋梁的角色，也在消極地做“低頭一族”。

(3)師生評價體系的脫節(jié)。在教師的評價體系方面，大學教師更主要的是通過職稱評定或者科研課題等等來體現(xiàn)，雖然也有一些學生測評，但基于各種原因，學生測評很難轉(zhuǎn)化對教師的實際評價。因此，一些大學教師對課堂教學效果可能就沒那么重視。大學教師的任務是把課上完，不違反學校教學規(guī)章制度就行，至于學生聽沒聽懂，或掌握到什么程度，沒有一定的標準來衡量。

對學生的課業(yè)評價上，評價方式往往采取平時分和期末考按照一定比例來算，對于平時分，一般科任老師是根據(jù)學生的出勤情況來定，因為班級學生人數(shù)多，課堂表現(xiàn)和作業(yè)也只能偶爾為之。期末考試，很多通過劃范圍等方式，學生在期末一小段時間可以通過臨時抱佛腳的方式通過考試。因此，教師平常的教學效果與學生考核結(jié)果可以不成正比。學生平常的學習認真程度以及對本課程的理解與期末考核也可能不成正比。這樣對學生來講，平常只要人來到課堂，學什么、學多少跟自己的期末成績沒有多大關(guān)系，在手機與老師的比重權(quán)衡中，手機就成了首選。

(4)師生對話交流的欠缺。對于高校教師而言，盡管對課堂“低頭一族”現(xiàn)象很煩惱、無奈，但也缺乏主動改變的動力和行為。客觀上，由于高校擴招，大班教學人數(shù)眾多，普遍對學生都不了解。下課后又趕校車、做科研等，無法深入到學生群體中。有些甚至上完后都認識不了幾個學生，上課學生眼皮底下玩手機都叫不出名字，更談不上課堂上監(jiān)控學生的行為。

而對于當代大學生來說，一方面，他們對師生平等也存在認識誤區(qū)。[2]大學生對教師的期望值過高，對課堂趣味性教學要求過高，沒有真正理解高等教育與中等教育的差別。一旦認為自己在課堂上不被重視，沒在教師的視線之內(nèi)，往往就會開始游離。另一方面，他們也期待改變目前的境況，大多數(shù)也會對自己的行為感到后悔，期待能與老師做更多的交流，但又克服不了自身的惰性，缺乏交流的主動性和積極性。

4創(chuàng)建新型師生關(guān)系，應對課堂“低頭一族”

綜合以上沖突的根源，是高校師生角色的矛盾和對立問題。因此必須創(chuàng)建新型師生關(guān)系，來應對課堂“低頭一族”，即師生共同體的關(guān)系。師生之間原本是一個共同體的關(guān)系，可以體現(xiàn)為師生價值理念的理解與認同，行為目標的一致性，方式方法的協(xié)調(diào)性和行為結(jié)果的整體性。也就是說，如果高校課堂上，教師與學生能夠理解和接納對方的價值理念，在課堂教學目標上能夠達成一致，教師采取學生可接受的教學方法，教學行為結(jié)果是師生共同負責和承擔的，那么高校課堂上的“低頭一族”現(xiàn)象必會有所改觀甚至自動消失。而要創(chuàng)建這種新型的師生關(guān)系，不僅需要高校在制度和做法上做一些改革，同時也需要全體高校師生的共同參與。

(1)加強目標理想教育，促進師生價值觀的融合。教師方面，應把教書育人作為主要的價值目標和成就目標，減少功利主義的沖擊，把教師的職業(yè)當作終生奮斗的事業(yè)，樹立以生為本的理念，將真誠、理解、尊重、民主、平等的理念融入師生關(guān)系之中。[4]應多開展名師交流會，教師成長講壇，為教師的發(fā)展提供價值引領；成立教師成長發(fā)展中心，采取老教師傳幫帶的方式，加強對青年教師的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造進修的機會，提高教學質(zhì)量，增強職業(yè)的自我成就感。

學生方面，把學習、成長和成才作為主要目標，減少刷學分、混文憑現(xiàn)象。高?？梢酝ㄟ^開展“開學第一課”，請積極正能量的社會榜樣做正面引領；在大學四年中，真正落實大學生導師制，發(fā)揮高校導師的引領作用；積極開展“十佳青年”“自強之星”等勵志青年評選，通過榜樣的力量引導大學生積極主動學習。

(2)完善高校課堂管理制度，助力教師對課堂的管理。高校學籍管理規(guī)定，或者學風管理規(guī)定，對學生曠課會有具體的處罰，但玩手機沒有相關(guān)的規(guī)定。愛荷華州立大學是美國最早在校園中普及無線網(wǎng)絡的學校之一。如今，該校20%的課程都在大綱中寫有禁止使用手機發(fā)短信、玩游戲的要求。”手機作為新媒體，不斷開發(fā)的社交功能和娛樂功能讓大學生欲罷不能，其對課堂的沖擊已經(jīng)不是單靠自律能解決的問題，需要有新的管理制度和管理手段來約束。因此，高校學籍管理規(guī)定也應該與時俱進，加入應對新情況的措施，如規(guī)定課堂上禁止使用手機發(fā)短信、玩游戲等。

(3)改革師生評價體系，促進師生評價體系的結(jié)合。在評價理念上，要以學生為本，尊重教師的主體價值、個體差異和發(fā)展?jié)撃?。[3]克服評價考核內(nèi)容的片面性，對教師的工作績效、能力、潛能等做出全面評價，教學與科研并重，淡化量化指標，把教師教學、科研的質(zhì)量放在第一位，重師德，講學風，對師德高、學問好的優(yōu)秀教師給予充分鼓勵。在評價考核方式上，改變自上而下為主的評價方式，增加教師的知情權(quán)，給予教師自我總結(jié)自我表達的機會。

改革學生課業(yè)評價體系，注重平常課堂表現(xiàn)和學業(yè)進步體現(xiàn)，增加課堂作業(yè)和平時作業(yè)的評價比重，避免一考定分數(shù)的做法。并與教師的評價體系相結(jié)合，促進教師注重教學過程，提高對學生平常課業(yè)考核的積極性。

(4)搭建師生交流平臺，增進師生的理解和對話。羅杰斯通過研究指出，教學成敗的關(guān)鍵不在教學技巧，而在于人際關(guān)系和情感態(tài)度。[5]

高校教師可通過開展體驗式教學活動，增進學生對教師的理解。針對班級學生人數(shù)過多的現(xiàn)象，可采取導生制，通過與部分學生加強交流，帶動全體學生的能動性。

高校班級管理中，教師要發(fā)揮大學生的自治管理，從學生主體角度加強班級學風建設。利用班干部的橋梁和紐帶作用，增進師生溝通，使課堂成為第一交流平臺。在碰到教師教學內(nèi)容和方法與學生的實際需求出現(xiàn)不對稱或矛盾的地方，學生干部應作為學生代表，主動與教師溝通和交流，達到提高教學效果的目的。

在團學活動中，可以適當增加師生交流的活動，比如開展親師活動日，主動改善師生關(guān)系；在開展學生活動時，邀請科任老師的參與和指導，增加科任老師與大學生的交流機會。當然，還可以針對高校課堂玩手機現(xiàn)象進行系列探討，比如與教師一起開展“課堂該不該玩手機”的辯論賽、“課堂無手機”倡議活動、不做“低頭一族”征文及宣傳活動等等，增強大學生對課堂玩手機現(xiàn)象危害的認識，認清產(chǎn)生“低頭一族”的根源，從主體的角度來改變這種局面。

參考文獻：

[1]陳聯(lián).梧鳳之鳴：大學師生關(guān)系的訴求與應然[J].大學教育科學，2012(4):107-112.

[2]左軍,崔懷將.從學生視角審視現(xiàn)代大學師生關(guān)系：對地方本科院師生關(guān)系調(diào)研報告的另類解讀[J].山西高等學校社會科學學報,2009(11):119-121.

[3]陳聯(lián).梧鳳之鳴：大學師生關(guān)系的訴求與應然[J].大學教育科學，2012(4): 107-112.

[4]王曉秋.高校教師評價考核體系有待改革[J].教育與職業(yè)，2009，11(1):22.

[5]金運成.審視與重構(gòu)：文化立場中的大學師生關(guān)系[J].現(xiàn)代大學教育，2013(1):28-34.

責任編輯：張曉輝

Survey on “Eyes Thrown to One′s Phone” in University Classes from the Perspective of the Relationship between Teachers and Students

ZHANG Liyu

(College of Business Administration, Jimei University, Xiamen 361021, China)

Abstract：The phenomenon of “eyes glued to one's phone” in university classes is very universal, which has bad influences on classroom teaching. Through investigation on this phenomenon, this paper analyzes the present situation and finds out the main reasons for it, that is, the contradictions and conflicts between teachers and students，on this basis, the author brings up ideas of creating a new type of the relationship between teachers and students to cope with this phenomenon from the following four aspects: strengthening the education about dreams and beliefs for teachers and students, improving the classroom management, reforming the evaluation system of teachers and students in universities and building a platform for teachers and students to communicate.

Keywords：university; “eyes thrown to one's phone”; relationship between teachers and students

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1009-3907(2016)04-0063-05

作者簡介：張麗玉(1982-)，女，莆田仙游人，講師，碩士，主要從事大學生思想政治教育研究。

基金項目：福建省高校輔導員專業(yè)委員會2015年立項課題(jas151474)；福建省社會科學界聯(lián)合會2012年課題項目(2012B22B)

收稿日期：2015-10-28