鄒向輝

摘要：翻譯工作坊作為一種教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于高校翻譯課堂中。文章以翻譯工作坊的概念為出發(fā)點，旨在制定MTI翻譯工作坊學(xué)生自主管理模式，使翻譯實踐有序進行，以學(xué)生為中心，以翻譯過程為主體，以提高譯文質(zhì)量為導(dǎo)向，通過實戰(zhàn)演練，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，運用翻譯策略和技巧，完成譯文的翻譯，最終提高學(xué)生的翻譯能力、譯者能力和人際交際能力。

關(guān)鍵詞：MTI翻譯工作坊；學(xué)生自主管理模式；翻譯能力；譯者能力；人際交際能力

一、引言

隨著我國國際地位的提升和國際業(yè)務(wù)往來的增多，對高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型翻譯人才的需求不斷增加。2007年，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Translation and Interpreting，簡稱MTI）?！度罩品g碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）明確指出翻譯碩士的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、能適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化及提高國家國際競爭力的需要、適應(yīng)國家經(jīng)濟、文化、社會建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才?！睂ｉT設(shè)置這一專業(yè)學(xué)位，就是為了培養(yǎng)出一大批具有一定的專業(yè)知識和較好外語水平的復(fù)合型翻譯人才，滿足國家和社會對這類人才的需求。在人才培養(yǎng)方面，教師更注重翻譯過程，因此將“翻譯工作坊”教學(xué)模式引入課堂，提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生翻譯能力和譯者能力。

二、翻譯工作坊的概念

20世紀(jì)60年代初，翻譯是一種邊緣活動，未被學(xué)術(shù)界認(rèn)為是一種恰當(dāng)?shù)难芯款I(lǐng)域。1964年，愛荷華大學(xué)作家工作坊（Writers Workshop）負(fù)責(zé)人保羅·恩格爾（Paul Engle）創(chuàng)辦了美國第一個翻譯工作坊（Translation Workshop），并為文學(xué)翻譯提供學(xué)分?！胺g工作坊”的理念源于哈佛大學(xué)的理查茲（Richards）建立的閱讀工作坊，他是美國創(chuàng)意寫作工作坊和翻譯工作坊的先驅(qū)人物。根茨勒（Gentzler，1993）對“翻譯工作坊”的界定是“類似于某種翻譯中心的論壇，在該論壇上，兩個或兩個以上的譯者聚集在一起從事翻譯活動”。

國外對“翻譯工作坊”的研究起步較早，將“翻譯工作坊”作為一種教學(xué)模式引入課堂，讓學(xué)生在“合作中學(xué)習(xí)”，促進教學(xué)模式從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，課內(nèi)外交互學(xué)習(xí)，旨在提高翻譯能力。這種翻譯工作坊式的教學(xué)模式可理解為教師和學(xué)生就某一翻譯項目進行研討，其中教師扮演組織者、設(shè)計者、創(chuàng)造者、引導(dǎo)者、監(jiān)管者等角色，學(xué)生是參與者、實踐者，是整個翻譯活動的主體。學(xué)生要積極參與，相互合作，交流翻譯思想、翻譯理念和翻譯感悟，相互校對，取長補短，最終形成小組的最佳譯文。國內(nèi)學(xué)者通過向國外進行研究借鑒，將“翻譯工作坊”理念引入到我國的翻譯課堂教學(xué)中，取代傳統(tǒng)“以教師講授為中心”的翻譯教學(xué)模式，將學(xué)生置于真實的翻譯場景中，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將自己看作真正的譯員，成為課堂的主體，注重翻譯的過程，重視向同伴學(xué)習(xí)，強調(diào)“在討論中學(xué)習(xí)”，形成高質(zhì)量的譯文，最終提高翻譯能力。

我國目前很多高校的翻譯教學(xué)采用的就是這種教學(xué)模式，教師是翻譯工作坊的管理者，掌控著整個翻譯活動的進程。但由于本科生翻譯能力和翻譯水平有限，教師的選材就會受到局限，所選內(nèi)容往往會脫離翻譯市場的實際需求。但碩士生的情況有所不同，通過了研究生入學(xué)考試，翻譯能力更強，百科知識更豐富，教師的選材可以偏向翻譯市場。筆者就讀于黑龍江大學(xué)翻譯碩士（英語筆譯）專業(yè)，結(jié)合自身參與翻譯的實踐，總結(jié)出MTI翻譯工作坊學(xué)生自主管理模式流程，以期為MTI學(xué)生管理翻譯工作坊提供參考與借鑒。

三、MTI翻譯工作坊學(xué)生自主管理模式流程

黑龍江大學(xué)MTI英語筆譯專業(yè)的翻譯實踐課聘請了翻譯行業(yè)資深譯員教授課程。該譯員將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生翻譯應(yīng)用性很強的非文學(xué)體裁文本，如專利、銀行保函、護照、學(xué)位證、駕照、法醫(yī)報告、法庭信、公示語、電子郵件、博士論文等涉及多種專業(yè)領(lǐng)域的真實案例，按職業(yè)譯員的要求培養(yǎng)學(xué)生，切實提高學(xué)生的翻譯能力和譯者能力。

筆者認(rèn)為可以將翻譯實踐練習(xí)與翻譯工作坊聯(lián)系起來，旨在發(fā)揮翻譯實踐課的功效，使學(xué)生在翻譯實踐中通過翻譯不同體裁文本，不斷提升譯文質(zhì)量，最終提高學(xué)生譯者的專業(yè)技能、人際交往能力、合作能力、翻譯能力，培養(yǎng)其責(zé)任意識、團隊意識和合作精神。筆者根據(jù)翻譯工作坊的操作流程，借鑒翻譯公司的管理流程和模式，建立翻譯工作坊學(xué)生自主管理模式。

（一）項目統(tǒng)籌安排

項目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個翻譯項目的管理，項目負(fù)責(zé)人可由研究生入學(xué)考試中成績較高者或翻譯能力較強者擔(dān)任。當(dāng)教師下達翻譯任務(wù)后，由項目負(fù)責(zé)人進行統(tǒng)籌安排，如查找平行文本、制訂進度計劃、制定術(shù)語表等，分配翻譯任務(wù)，指定初級譯員、審校人員和終審人員，規(guī)定排版要求。項目負(fù)責(zé)人還要負(fù)責(zé)監(jiān)控翻譯進度，對翻譯質(zhì)量進行把關(guān)，成為項目組成員與教師之間的紐帶。

（二）譯員初譯及自檢

由于每個翻譯小組由5～6名學(xué)生組成，不同于真正的翻譯公司每個職務(wù)有專門人員擔(dān)任，小組成員要身兼數(shù)職，既是初級譯員又要擔(dān)任審校人員和排版人員，了解翻譯工作坊的運營機制，完成不同職務(wù)的工作職責(zé)，提前感受職業(yè)翻譯工作流程，為日后步入翻譯行業(yè)成為職業(yè)譯員奠定基礎(chǔ)。翻譯時，要運用學(xué)過的相關(guān)理論知識指導(dǎo)翻譯實踐。學(xué)生譯員要具備翻譯材料的相關(guān)專業(yè)知識，不斷學(xué)習(xí)，拓寬百科知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己成為一個“雜家”。此外，要利用課余時間閱讀翻譯技巧和翻譯策略類書籍以及英漢對比語言學(xué)方面的書籍，了解英漢兩種語言之間的語言差異、文化差異及思維方式差異，避免字對字翻譯，要結(jié)合語境采用意譯的翻譯手法，使譯文符合目的語的表達習(xí)慣，提高雙語轉(zhuǎn)換能力和跨語言文化交際能力。學(xué)生在翻譯過程中遇到問題時可采取“批注”的方式標(biāo)明，必要時添加“譯者注”，按照職業(yè)譯員的要求訓(xùn)練自己。同時做好問題文件夾，將遇到的疑難問題收集到一起，可通過郵箱或當(dāng)面向任課教師請教。譯員初譯結(jié)束后，一定要對照原文自我審校，更改語句不通順的地方，修改錯別字和由于打字所出現(xiàn)的低級錯誤。

（三）譯員間相互審校

審校是翻譯過程中必不可少的一環(huán)，小組成員可采用依次校對模式或兩人相互校對模式，校對時不要刪除對方譯文，可采用MicrosoftWord中的“修訂”功能，既保留對方譯文，又實現(xiàn)修改校對目的，一目了然。審校人員對照源語文本和目的語文本，重點檢查翻譯中是否存在“漏譯”及“錯譯”現(xiàn)象，通篇術(shù)語是否統(tǒng)一，務(wù)必使譯文通順流暢。審校可分為一校和二校，嚴(yán)控質(zhì)量觀，遇到問題要及時向教師請教，從“譯”中學(xué)。審校后應(yīng)交由初譯人員進行修改確認(rèn)。當(dāng)遇到意見分歧時要及時溝通，體現(xiàn)在合作中學(xué)習(xí)，保證問題順利解決。小組人員可找課余時間聚到一起，共同探討遇到的問題。

（四）統(tǒng)稿校對及排版

統(tǒng)稿校對及排版工作可輪流擔(dān)任，統(tǒng)稿校對時可只校對目的語文本，看是否存在低級錯誤、語句不通順等質(zhì)量問題，同時檢查譯文是否符合目的語表達習(xí)慣。排版要按照項目負(fù)責(zé)人的要求對格式進行處理，包括字體、字號、行間距、圖表等，使譯文合乎要求。

四、MTI翻譯工作坊學(xué)生自主管理模式實施的必要性

首先，MTI翻譯工作坊讓學(xué)生自主管理，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮主人翁意識。該模式有比較完善的流程，從承接任務(wù)到提交譯文，環(huán)環(huán)相扣，能夠?qū)W(xué)生譯員的整個翻譯過程進行指導(dǎo)，有統(tǒng)籌、初譯、審校、排版等程序，從而提高譯文質(zhì)量。

其次，完善監(jiān)督管理機制，調(diào)動全員參與翻譯工作坊的管理。以往譯文未得到及時反饋時，學(xué)生譯員敷衍了事，沒有對譯文和自己負(fù)責(zé)。通過翻譯工作坊的管理機制對學(xué)生進行管理，使整個翻譯過程有序進行。在全組人員懈怠時，項目負(fù)責(zé)人要監(jiān)控翻譯進度，及時提醒組員按進度完成譯文。

最后，調(diào)節(jié)學(xué)生疲勞期。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的翻譯后必然會產(chǎn)生倦怠情緒，可以通過翻譯題材的轉(zhuǎn)換使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，或通過調(diào)整學(xué)生在翻譯工作坊中的角色，職位輪動，體驗不同的任務(wù)分工，為適應(yīng)翻譯公司的不同職位奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

翻譯工作坊是學(xué)生翻譯實踐的平臺，應(yīng)由學(xué)生自行管理，嚴(yán)控質(zhì)量，對委托人負(fù)責(zé)。翻譯工作坊注重翻譯過程，小組成員經(jīng)常一起討論，分析問題并解決問題，重視譯文的不斷修改與完善，翻譯材料可以由任課教師指定，也可以承接社會翻譯任務(wù)。將翻譯公司運營機制引入到MTI翻譯工作坊中，吸收其可借鑒的長處，使MTI翻譯工作坊成為一種常態(tài)，從研究生入學(xué)到畢業(yè)，真正從翻譯實踐中“翻”有所得，為今后從事職業(yè)譯員工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯/岳 鳳