葛云++楊桂敏++曾海峰++李華

摘要：混合教學綜合了傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，既能充分發(fā)揮學生主觀學習能動性，又能發(fā)揮教師對課程體系的引導性。文章針對傳統(tǒng)“機械制造工藝學”教學過程中出現(xiàn)的問題，合理設計混合教學各個環(huán)節(jié)的偏重點，在網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)中突出實踐性的教學內(nèi)容，而在課堂教學中突出理論體系的教學。通過“機械制造工藝學”混合教學改革實例探討研究了課程改革要點以及網(wǎng)絡教學設計要點，最終使“機械制造工藝學”教學質(zhì)量得到一定的提高與加強。

關鍵詞：混合教學；網(wǎng)絡課程；機械制造；教學模式

傳統(tǒng)“機械制造工藝學”教學過程中，理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)獨立開設，課程的安排與學習環(huán)境無法將理論與實際的應用充分結(jié)合，易造成學生缺乏學習興趣，以義務或敷衍了事之態(tài)度學習，不想深入的了解，只是知識背誦，無法將所得知識應用于實際情境中，最后形成理論與實踐相脫節(jié)的情況。近年來，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術、多媒體技術和遠程教育教學理論相結(jié)合形成的網(wǎng)絡教學，因其不受時空的限制，使師生能夠共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，網(wǎng)絡教學的迅速發(fā)展帶來了教學組織形式的變革，傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學組織形式必將共同存在和發(fā)展。混合教學綜合了傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，既能充分發(fā)揮學生主觀學習能動性，又能發(fā)揮教師對課程體系的引導性，本文探討了混合教學在“機械制造工藝學”課程中的應用改革。

一、優(yōu)化課程設置，改革與充實教學內(nèi)容

混合教學主要分為課堂教學和網(wǎng)絡教學的混合，也包括師生之間和學生之間的混合交互。在教學內(nèi)容組織上應針對知識點的性質(zhì)合理組織教學內(nèi)容。對于傳統(tǒng)的理論基礎方面的知識點，應主要突出課堂教學，而對于應用型知識點，應利用網(wǎng)絡知識點更新快、多媒體視頻形象直觀的優(yōu)勢，突出網(wǎng)絡教學。因此，在課程體系設置上，教師應合理分配課堂教學和網(wǎng)絡教學的知識點內(nèi)容以及所占課時比例。尤其在網(wǎng)絡教學素材準備上應結(jié)合學生將要實習的畢業(yè)實習基地場景和學校附近學生比較熟悉的企事業(yè)單位以及教師科研項目等相關的實例、場景、生產(chǎn)視頻糅合到具體的知識點中，作為學生課前網(wǎng)絡自主學習內(nèi)容，充分調(diào)動學生參與研究、討論和深入分析的積極性，讓學生在實際課堂中就是“有備而來”，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。

二、搭建機械制造工藝學網(wǎng)絡教學平臺

網(wǎng)絡教學資源是提高教學質(zhì)量的關鍵因素，課程組在研究教學體系的基礎上，突破原有課程內(nèi)容體系的界限，將生產(chǎn)實習中的加工零件引入到課堂教學案例及課程設計的選題任務中，并將企業(yè)加工場景作為微視頻應用在網(wǎng)絡教學中。實現(xiàn)課程理論教學與課程實踐教學的有機結(jié)合，促進校企結(jié)合；促進課堂與生產(chǎn)實際的結(jié)合，加強對學生應用能力的培養(yǎng)。

在網(wǎng)絡教學平臺中，學生除了可以查閱教師布置的知識點素材，也可以在這個平臺上進行具體的討論交流。不僅教師可以發(fā)布討論主題，學生也可以發(fā)布討論內(nèi)容和主題，從而真正做到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的良性循環(huán)。

三、混合教學初步思路

本課程將生產(chǎn)實習企業(yè)洛陽拖拉機有限股份集團的生產(chǎn)加工零件引入到課堂教學講解案例中，并將部分零件設為課程設計的任務，從而使學生在課堂中聽的和設計室中做的內(nèi)容都與生產(chǎn)實際息息相關，產(chǎn)生強烈的學有所用的專業(yè)喜好感，克服學生的厭學情緒，提高教學質(zhì)量。近年來，課程組又增設了石河子天宏紙業(yè)有限公司軸類零件的制造工藝和石河子天業(yè)惠能股份有限公司化工容器制造工藝的相關案例，使課程教學內(nèi)容與市場變化同步調(diào)整，使學生解決實際問題的能力在無形中得到提高，符合我校人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標要求。

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師是整個教學過程的主宰，學生只是被動地接受，這在無形中壓抑了學生的主動性，也不能培養(yǎng)出符合社會需求的有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。而混合式教學把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。相比傳統(tǒng)的教育模式，混合教學具備學習資源提供的靈活性、為個別化學習提供支持以及提高教學效率三個方面的主要特征。

教學組織上采取提前布置學習任務，教師課堂講授、學生提前學習、課堂討論、網(wǎng)絡討論、小組討論、學生代表匯報的形式。具體混合教學組織流程如下圖所示。

混合教學組織流程

四、混合教學的實踐案例

單元知識點一：加工精度與原始誤差的關系，如何提高加工精度？人們追求高精度的原因？

原課堂教學思路：結(jié)合教材實例，給學生介紹活塞連桿副的使用要求是什么？此時提出問題如果加工出來的活塞和連桿具有誤差怎么辦？如果誤差過大超出了公差會有什么后果？產(chǎn)生這些加工誤差的因素有哪些呢？如何減少加工誤差提高加工精度？由于學生缺乏實踐經(jīng)驗，對本章節(jié)內(nèi)容比較抽象，不能達到預期的教學目的。

混合教學的初步思路：在網(wǎng)絡課程平臺上上傳活塞連桿副視頻及動畫，提示學生可從受熱、受力變形的角度思考，布置任務。課堂上請組內(nèi)代表給同學介紹相關知識，并組織相關知識點的討論，接受其他同學和教師的提問，最后由教師總結(jié)。學生可在網(wǎng)絡課程中提前與教師和其他同學進行學習交流。

單元知識點二：生產(chǎn)效率與工時定額、機床自動化程度與生產(chǎn)批量的關系。

原課堂教學思路：首先在課堂上給學生講解機械加工精度的概念、基準與定位（設計基準、工序基準、定位基準、測量基準）、尺寸鏈的概念及計算。探討工藝規(guī)程制訂為什么必須與實際加工條件相符，并同時考慮生產(chǎn)效率與工時定額、機床自動化程度與生產(chǎn)批量的關系，最終考慮這些細節(jié)和要求如何在機械制造工藝規(guī)程的制訂中體現(xiàn)。由于學生在實習過程中對該生產(chǎn)過程掌握不全面，無法形象直觀地接受本章節(jié)內(nèi)容。

混合教學的初步思路：錄制本單元知識點上傳至網(wǎng)絡教學平臺，讓學生課前學習，在網(wǎng)絡課程平臺上布置任務。課堂上播放天業(yè)惠能有限公司鉆削多孔（單件小批生產(chǎn)）和洛陽拖拉機有限集團公司鉆削多孔（大批量生產(chǎn)）生產(chǎn)過程視頻，請學生以小組形式討論工藝規(guī)程制訂為什么必須與實際加工條件相符，并同時考慮生產(chǎn)效率與工時定額、機床自動化程度與生產(chǎn)批量的關系，最終考慮這些細節(jié)和要求如何在機械制造工藝規(guī)程的制訂。第二次課上請組內(nèi)代表給同學介紹相關知識，并組織相關知識點的討論，接受其他同學和教師的提問，最后由教師總結(jié)。相關生產(chǎn)視頻將上傳至網(wǎng)絡教學平臺可供學生后期反復觀看學習。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，社會需要更多的復合型人才，課程組不斷挖掘收集企業(yè)、科研以及教學等生產(chǎn)實習基地及周邊企業(yè)中的生產(chǎn)加工對象，并將其引入到課堂教學講解案例及網(wǎng)絡教學中。以校企聯(lián)合促產(chǎn)學研結(jié)合，營造濃厚的校園機械工程文化氛圍，逐步形成以學生為中心、以教師為主導的“課堂教學、設計訓練、實驗教學和課外科技實踐活動一體化”的混合課堂教學體系，提高學生的學習興趣，驅(qū)動學生學習的主觀能動性，有效緩解學生的厭學情緒，使“機械制造工藝學”教學質(zhì)量得到一定的提高與加強。

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