張世晶，歐嘉雯，張旭東

（1.肇慶學(xué)院文學(xué)院，廣東 肇慶 526061；2.肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

一、問(wèn)題的提出

在影響教師心理健康水平的諸多因素中，積極心理品質(zhì)是至關(guān)重要的因素之一。[1]積極心理品質(zhì)是積極心理學(xué)的核心成分，指?jìng)€(gè)體持久的、積極樂(lè)觀的情感體驗(yàn)和態(tài)度，包括幸福感、滿意感等，是人類的高級(jí)潛能。[2]謝爾惠（Sheldon）等認(rèn)為，積極心理學(xué)是致力于研究人的優(yōu)勢(shì)和幸福的一門(mén)科學(xué)[3]，即用積極的內(nèi)容和方式塑造充滿希望的健康心靈。[4]塞利格曼（Martin E.Seligman）認(rèn)為，積極心理品質(zhì)是可以塑造和培養(yǎng)的[5]，從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，分析教師積極心理品質(zhì)對(duì)提升教師職業(yè)幸福感的重要作用，對(duì)如何在實(shí)踐中培養(yǎng)教師積極心理品質(zhì)提出對(duì)策。[6]隨著心理健康教育研究的不斷深入，有關(guān)教師心理健康教育的研究較多，而涉及中小學(xué)教師、職教教師、高校教師積極心理品質(zhì)的研究較少[7]，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師積極心理品質(zhì)的調(diào)查研究更是寥寥無(wú)幾。因此，本研究試圖彌補(bǔ)上述之不足。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)700名農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查，回收有效問(wèn)卷651份，有效回收率為93%。其中，男教師200人，女教師451人；35歲以下教師360人，36—45歲教師244人，46歲以上教師47人；教齡1—5年教師157人，6—10年教師144人，11—20年教師239人，20年以上教師111人；幼兒園教師93人，小學(xué)教師261人，中學(xué)教師297人；未婚教師143人，已婚無(wú)小孩教師44人，已婚有小孩教師464人；大專學(xué)歷教師189人，本科學(xué)歷教師436人，其他教師26人；年級(jí)組長(zhǎng)及以上職務(wù)教師138人，普通教師431人，其他教師82人。

（二）研究工具

依據(jù)塞利格曼（Martin E.Seligman）的相關(guān)理論，張旭東等人編制了“積極心理品質(zhì)問(wèn)卷”[8]。該問(wèn)卷共有52個(gè)條目，包括智慧、勇氣、人性、公正、節(jié)制和超越等六大維度。Cronbach'α系數(shù)在0.656—0.922之間，每個(gè)項(xiàng)目從“很不符合”到“很符合”，按1—5級(jí)評(píng)定。

（三）施測(cè)過(guò)程和數(shù)據(jù)處理

本研究采用匿名方式進(jìn)行集體測(cè)試，要求調(diào)查對(duì)象做出獨(dú)立的、不受任何影響的自我評(píng)定。采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的描述統(tǒng)計(jì)

對(duì)農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀從整體上進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，農(nóng)村教師的積極心理品質(zhì)的總體均分為3.74、標(biāo)準(zhǔn)差為0.439；各維度（降序排列）具體情況如下：勇氣維度（M=3.88）均分最高，智慧維度（M=3.58）均分最低；按照得分高低，農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的六大維度依次為勇氣（3.88±0.596）、公正（3.83±0.555）、節(jié)制（3.82±0.562）、人性（3.69±0.54）、超越（3.64±0.639）、智慧（3.58±0.515）。

（二）農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)在人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

1.農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的性別差異

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的性別差異，結(jié)果顯示，農(nóng)村男女教師在積極心理品質(zhì)總體上不存在顯著差異；但在勇氣維度上存在顯著差異（p＜0.05），且女教師得分（3.92±0.600）明顯高于男教師得分（3.80±0.580），t=-2.332。

2.農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的年齡差異

將農(nóng)村教師年齡劃分為35歲以下、36—45歲、46歲以上三個(gè)階段。通過(guò)單因素方差分析，比較不同年齡教師積極心理品質(zhì)總分差異。結(jié)果如表1所示（不具有顯著差異的因子未列入表中，下同），不同年齡農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)總體存在非常顯著的差異。進(jìn)一步多重檢驗(yàn)顯示，在積極心理品質(zhì)總體上，36—45歲教師得分顯著高于35歲以下和46歲以上教師。

3.農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的教齡差異

將農(nóng)村教師教齡劃分為1—5年、6—10年、11—20年、20年以上四個(gè)階段，通過(guò)單因素方差分析，比較不同教齡農(nóng)村教師總分及各維度上的差異，結(jié)果如表2所示，不同教齡教師在積極心理品質(zhì)總分上存在顯著差異。進(jìn)一步多重比較檢驗(yàn)顯示，在積極心理品質(zhì)總分上，11—20年及20年以上教齡教師得分顯著高于1—5年和6—10年教齡教師。

4.農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的任教學(xué)段差異

通過(guò)單因素方差分析，比較幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師在積極心理品質(zhì)總分上的差異，結(jié)果如表3所示，不同任教學(xué)段農(nóng)村教師在積極心理品質(zhì)總分上存在顯著差異。進(jìn)一步多重比較檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在積極心理品質(zhì)總分上，幼兒園教師的得分均顯著高于小學(xué)、中學(xué)教師。

5.農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的婚姻狀態(tài)差異

通過(guò)單因素方差分析，比較已婚有小孩教師、已婚無(wú)小孩教師、未婚教師在積極心理品質(zhì)總分上的差異，結(jié)果見(jiàn)表4所示，不同婚姻狀態(tài)的教師在積極心理品質(zhì)總分上存在顯著差異。進(jìn)一步多重比較檢驗(yàn)顯示，在積極心理品質(zhì)總分上，已婚有小孩教師的得分顯著高于已婚無(wú)小孩教師。

6.農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的職務(wù)差異

表1 農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的年齡差異

表2 農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的教齡差異

表3 農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的任教學(xué)段差異

表4 農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的婚姻狀態(tài)差異

將農(nóng)村教師職務(wù)分為年級(jí)組長(zhǎng)及以上、班主任和普通教師。對(duì)擔(dān)任不同職務(wù)的教師進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表5所示，擔(dān)任不同職務(wù)的教師在積極心理品質(zhì)總分上存在極其顯著差異。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在積極心理品質(zhì)總分上，擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)及以上職務(wù)的教師得分顯著高于班主任和普通教師，普通教師的得分顯著高于班主任的得分。

四、討論

（一）農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的狀況分析

農(nóng)村教師的積極心理品質(zhì)均分達(dá)到3.74，處于中等偏上水平。各維度按照得分高低依次為勇氣、公正、節(jié)制、人性、超越、智慧。這與張沖[9]的研究結(jié)果一致。勇氣得分最高，包括三個(gè)因子，真誠(chéng)、勇敢和堅(jiān)持。農(nóng)村教師是教師中的特殊群體，生活環(huán)境不佳、教學(xué)資源不足、教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后等一系列不利因素，農(nóng)村教師選擇并堅(jiān)持在農(nóng)村地區(qū)任教，需要擁有較大的勇氣才能堅(jiān)持下來(lái)。另外，農(nóng)村教師在農(nóng)村地區(qū)任教時(shí)間一般較長(zhǎng)，在這一過(guò)程中缺少進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，還要面對(duì)不愛(ài)學(xué)習(xí)的農(nóng)村孩子，因而智慧因素得分最低。

（二）農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)在人口學(xué)變量上的差異分析

1.農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的性別差異

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村男女教師在積極心理品質(zhì)總體上無(wú)顯著差異，但在勇氣維度女教師的得分明顯高于男教師，這與梁建芹[10]的研究結(jié)果相同。在傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”觀念影響下，男性所承擔(dān)的壓力和責(zé)任比女性要大。而農(nóng)村的工作環(huán)境、工資待遇相對(duì)較低，并不能滿足男教師自身的需求，因此男性教師對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)可度和歸屬感相對(duì)較低。只有對(duì)職業(yè)充滿熱情和歸屬，才能更好地面對(duì)工作任務(wù)和挑戰(zhàn)，易于養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。相對(duì)于男教師，農(nóng)村女教師對(duì)于本職工作的認(rèn)可度較高，易于適應(yīng)簡(jiǎn)單而繁重的工作任務(wù)，養(yǎng)成勇敢這一積極的心理品質(zhì)。

2.農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的年齡差異

研究發(fā)現(xiàn)，36—45歲農(nóng)村教師的積極心理品質(zhì)總體水平較其他年齡段的農(nóng)村教師高。一方面可能因?yàn)?6—45歲這個(gè)年齡段的農(nóng)村教師，與35歲以下青年教師相比成熟許多，與45歲以上中老年教師相比更有沖勁。處于此年齡段的農(nóng)村教師，通常已建立起穩(wěn)定的家庭，晉升職稱的工作壓力也減少了[11]，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)有所減輕，因此，他們能更投入地工作。另一方面，36—45歲農(nóng)村教師大多數(shù)已成為學(xué)校的骨干教師，已擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，有利于他們順利、有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高了他們的晉升空間，所以他們的積極心理品質(zhì)水平比較高。

3.農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的教齡差異

結(jié)果顯示，11—20年教齡的教師得分顯著高于1—5年、6—10年教齡的教師。美國(guó)學(xué)者卡曼將教師的專業(yè)成長(zhǎng)大致分為四個(gè)階段[12]，低成熟度教師（相當(dāng)于從教第一個(gè)五年的教師）、較不成熟教師（相當(dāng)于從教第二個(gè)五年的教師）、比較成熟教師（相當(dāng)于從教第三個(gè)五年的教師）、高成熟度教師（相當(dāng)于從教十五年以上）。而1—5年教齡段的教師處于低成熟階段，是形成正確的教育思想、良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵期。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、定位不清、問(wèn)題解決能力欠缺都是低成熟度教師的普遍問(wèn)題。青年教師還處于成長(zhǎng)、發(fā)展的階段，相比較成熟的教師工作表現(xiàn)不穩(wěn)定。11—20年教齡的教師屬于比較成熟階段邁向高成熟的階段。在多年的工作中，教師在教育實(shí)踐中已基本形成了自己的特色和教育風(fēng)格，工作成熟度與心理成熟度相對(duì)較高，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，成功的體驗(yàn)多。所以11—20年教齡的教師比10年以下教齡的教師會(huì)表現(xiàn)出更多的積極心理品質(zhì)。

4.農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)在任教學(xué)段上的差異

在積極心理品質(zhì)總分上，農(nóng)村幼兒園教師的得分均顯著高于中小學(xué)教師。這與鄒非[13]的研究結(jié)果一致。一方面由于幼兒園教師的主要工作為照顧幼兒和安排幼兒活動(dòng)，工作量和工作難度較小。而中小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，存在升學(xué)壓力，而升學(xué)率的高低不僅關(guān)系教師個(gè)人的利益，更關(guān)系學(xué)校的生存，因此，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師的期望和要求也相對(duì)較高。另一方面，中小學(xué)校對(duì)教師也具有一定的考核制度，但這些考核制度并不完善。有研究表明，在貧困山區(qū)學(xué)校，對(duì)于教師個(gè)性化特質(zhì)的評(píng)價(jià)是無(wú)法用數(shù)字加以量化的[14]，不合理的評(píng)價(jià)手段使教師承受著較大的焦慮和壓力。中小學(xué)教師較幼兒園教師需要面對(duì)更多的考核制度，這也將降低他們的積極心理品質(zhì)水平。

表5 農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的職務(wù)差異

5.農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的婚姻狀態(tài)差異

在積極心理品質(zhì)總分和公正上，已婚有小孩教師的得分顯著高于已婚無(wú)小孩的教師；可以看出已婚有小孩教師的積極心理品質(zhì)水平較其他婚姻狀況的教師要高。這表明婚姻對(duì)于教師具有積極作用。袁萌[15]等人的研究發(fā)現(xiàn)，已婚人群總體健康狀況最好，提示婚姻對(duì)健康有益。因?yàn)?，已建立婚姻關(guān)系的教師能得到有效的社會(huì)支持，如配偶能給予他們?cè)谇楦?、?jīng)濟(jì)上的支持，從而減低生活的壓力。此外，家庭和睦能使人充滿信心對(duì)待生活和工作，提高積極心理品質(zhì)。

6.農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)的職務(wù)差異

結(jié)果顯示，在積極心理品質(zhì)總分上，擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)及以上職務(wù)的教師得分顯著高于普通教師和班主任。在積極心理品質(zhì)總分上，普通教師的得分明顯高于班主任的得分。這與時(shí)運(yùn)[16]等人的研究結(jié)果一致。職稱的高低能夠部分體現(xiàn)教師的工作能力、教學(xué)質(zhì)量和效果，這直接關(guān)系教師許多切身利益，對(duì)教師的工作積極性有很大的影響。人的一生都有不斷發(fā)展自己、完善自己的愿望，職務(wù)越高的教師在職業(yè)發(fā)展上自我實(shí)現(xiàn)的需要越得到滿足，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。因而相對(duì)于班主任和普通教師而言，年級(jí)組長(zhǎng)及以上職務(wù)的教師在工作中產(chǎn)生的焦慮體驗(yàn)較少、壓力感也較小，成就感和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有助于提升他們的積極心理品質(zhì)。相對(duì)于普通教師而言，班主任承擔(dān)著更多的工作壓力。班主任既要管理班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，還要進(jìn)行電訪、家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等一系列工作。這些繁重的工作大大增加了班主任的壓力感，因此普通教師相較班主任表現(xiàn)出更多的積極心理品質(zhì)。

五、結(jié)論

1.農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)總體處于中等偏上水平，勇氣維度水平最高，智慧維度水平最低；

2.農(nóng)村教師積極心理品質(zhì)在年齡、教齡、任教學(xué)段、婚姻狀況、職務(wù)方面存在顯著差異?！?/p>

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