王吉康

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

完善的教師評價(jià)制度是學(xué)校發(fā)展的重要工具，對教學(xué)的有序進(jìn)行和教學(xué)的成果具有指導(dǎo)作用，為學(xué)校實(shí)際功能的發(fā)揮和教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展提供反饋，有利于教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的進(jìn)行。[1]對于教師評價(jià)的作用世界各國達(dá)成了一定程度的共識。在此背景下，了解世界其他國家對教師評價(jià)的狀況，可為建立完善的教師評價(jià)制度提供及時(shí)、有效的信息?；谝陨夏康模?jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織（OECD）在2013年進(jìn)行了大規(guī)模的“教與學(xué)國際調(diào)查”（Teaching and Learning International Survey,TA?LIS）活動(dòng)，并于2014年6月發(fā)布了《教與學(xué)國際調(diào)查2013年報(bào)告》。這是繼2008年之后發(fā)布的第二份關(guān)于教育方面的調(diào)查報(bào)告。此次調(diào)查，增加了日本、法國、英國、加拿大、美國等10個(gè)國家或經(jīng)濟(jì)體，由24個(gè)國家或經(jīng)濟(jì)體增加到了34個(gè)，提高了國家的參與度，體現(xiàn)了各個(gè)國家教育評價(jià)和反饋體系的多樣性和差異性，增強(qiáng)了國家的代表性和可比性。此次調(diào)查，采用問卷調(diào)查的方法，在每個(gè)國家或經(jīng)濟(jì)體隨機(jī)選取了有代表性的200所學(xué)校，再在每所學(xué)校隨機(jī)選取大約20名初中教師和1名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，共調(diào)查了6000多名初中校長和10.7萬名初中教師（代表所調(diào)查國家或地區(qū)的400萬名初中教師）。這是目前為止，以教師為主題的關(guān)于教師評價(jià)最大規(guī)模的全球性調(diào)查研究。

具體而言，教師評價(jià)是評價(jià)者依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序,采取多種方法搜集評價(jià)資料,對教師個(gè)人的資格、能力及表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程[2]，屬于正式的教師評價(jià)（formal teacher appraisal）。以校長為調(diào)查對象，了解校長所在學(xué)校教師評價(jià)的情況；以教師為調(diào)查對象，了解教師在學(xué)校接受到反饋的狀況。教師評價(jià)的程序包括評價(jià)結(jié)果的反饋。[3]在TALIS調(diào)查中，教師反饋（teacher feedback）是指教師個(gè)人接受到的評價(jià)反饋，應(yīng)當(dāng)包括正式的反饋（正式評價(jià)后對教師進(jìn)行的反饋）和非正式的反饋。為了便于區(qū)分和研究，本文將與正式評價(jià)具有相同主體、方式的反饋?zhàn)鳛檎椒答?。教師評價(jià)程序主要包括評價(jià)主體、評價(jià)方式、反饋的主體與方式、教師評價(jià)與反饋的結(jié)果。通過分析國際上教師評價(jià)的發(fā)展趨勢和特點(diǎn)，期望能夠?yàn)槲覈ｉL在教師評價(jià)方面提供有益的啟示。

一、教師評價(jià)的主體與方式

教師評價(jià)是教育評價(jià)的重要內(nèi)容之一。教師評價(jià)是保證和提高教師質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)的重要手段。當(dāng)前國際上教師評價(jià)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為評價(jià)主體多元化，以校長為主；評價(jià)方式多樣化，定性與定量相結(jié)合。

（一）評價(jià)主體多元化，以校長為主

教師評價(jià)的主體就是教師評價(jià)者。在TALIS調(diào)查中教師評價(jià)者有校長、學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、校外個(gè)人或機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)教師（mentor）和同事五個(gè)主體。最具特色的評價(jià)主體就是校外個(gè)人或機(jī)構(gòu)，并且占的比重較大（63%受訪教師接受過此類評價(jià)）。校外個(gè)人或團(tuán)體的評價(jià)是指由校外專家、校外第三方機(jī)構(gòu)等對教師進(jìn)行的評價(jià)。如芬蘭教師評價(jià)的部分工作就是由校外第三方的全國教師教育發(fā)展委員會(huì)和國家教師教育評價(jià)委員會(huì)來承擔(dān)的。[4]學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)是指由學(xué)校副校長、教研組長等對教師進(jìn)行的評價(jià)，屬于自上而下的評價(jià)。指導(dǎo)教師是由以前師徒關(guān)系的學(xué)徒制演化而來的，現(xiàn)在是指為新入職教師提供教育教學(xué)輔導(dǎo)的教師。指導(dǎo)教師與新手教師互相聽課并評估他們的教學(xué)實(shí)踐，幫助入職1—3年的新手教師專業(yè)成長。[5]指導(dǎo)教師主要對新手教師進(jìn)行評價(jià)?？傮w看來，評價(jià)主體較為多元，多元評價(jià)主體打破了自上而下的單一評價(jià)體系，構(gòu)成了縱橫交錯(cuò)的多元教師評價(jià)體系，有利于評價(jià)的民主化。多元的教師評價(jià)主體反映出國際教師評價(jià)具有發(fā)展性評價(jià)與獎(jiǎng)懲性評價(jià)融合的特征。教師評價(jià)的五大主體中，校長評價(jià)的教師最多，86%的受訪教師接受過此類評價(jià)，指導(dǎo)教師、同事評價(jià)的教師最少（占比均為48%）。校長是教師評價(jià)的最大主體，在教師評價(jià)中負(fù)有重大責(zé)任。

（二）評價(jià)方式多樣化，定性與定量相結(jié)合

教師評價(jià)在教育制度中扮演著重要角色，世界絕大部分教師都接受過評價(jià)。34個(gè)國家或地區(qū)平均有93%的教師受到過評價(jià)。[6]以教師評價(jià)的信息來源為標(biāo)準(zhǔn)，教師評價(jià)方式主要有六種：基于學(xué)生成績、基于課堂觀察、基于家長反饋、基于教師自評、基于學(xué)生調(diào)查、基于教師專業(yè)知識。其中，基于學(xué)生成績是量化評價(jià)，其他方式為定性評價(jià)，評價(jià)的方式比較多樣，定性與定量評價(jià)相結(jié)合。75%以上的教師接受過以上六種方式的評價(jià)，課堂觀察和基于學(xué)生成績是教師評價(jià)最常用的方式，95%的教師都接受過這兩種方式的評價(jià)。[7]不同評價(jià)方式各有特色，并對豐富我國教師評價(jià)方式有一定的借鑒意義。

客觀、公正的教師評價(jià)需要多種評價(jià)主體綜合運(yùn)用不同的評價(jià)方式來實(shí)現(xiàn)。表1展示了國際上不同評價(jià)主體運(yùn)用六種評價(jià)方式評價(jià)教師的情況。從評價(jià)主體看，校長基于課堂觀察、學(xué)生成績、家長反饋、教師自評四種方式評價(jià)的教師最多；同事、指導(dǎo)教師、校外個(gè)人或機(jī)構(gòu)在各個(gè)評價(jià)方式中，受評教師所占的比例均不高。從評價(jià)方式看，以校長和學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)為評價(jià)主體的前提下，一半以上的教師都接受過基于課堂觀察、學(xué)生成績、教師自評、家長反饋評價(jià)方式的評價(jià)，而接受基于學(xué)生調(diào)查和基于教師專業(yè)知識評價(jià)方式評價(jià)的教師較少?？傮w來說，國際上教師評價(jià)的主要方式是以校長為代表的學(xué)校管理層運(yùn)用課堂觀察、基于學(xué)生成績、基于家長反饋、基于教師自評4種評價(jià)方式對教師進(jìn)行評價(jià)。

二、教師反饋的主體與方式

教師反饋（teacher feedback）是發(fā)展性教師評價(jià)的重要原則之一，是指在教師評價(jià)之后，評價(jià)者將評價(jià)信息或結(jié)果比較全面、綜合地傳遞給教師，旨在使教師清楚地知曉自己的實(shí)際表現(xiàn)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供信息支持。教師評價(jià)的信息來源也是教師反饋的信息來源，從獲取教師表現(xiàn)的信息看，教師反饋方式與教師評價(jià)方式具有一致性。為教師提供反饋可以使教師充分了解評價(jià)過程，更易接受評價(jià)結(jié)果；能夠提高教師的自我認(rèn)知，增強(qiáng)教師的自我價(jià)值感；有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和良好學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建。國際上教師反饋的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為教師反饋主體多元，提供反饋不足；教師反饋方式多樣，反饋不均。

（一）反饋主體多元，反饋不足

教師反饋主體也是教師評價(jià)的主體，教師反饋的主體也有五種。為教師提供反饋與為教師提供的評價(jià)相比，除同事外，其他主體為教師提供的反饋明顯不足（詳見圖1）。教師評價(jià)與教師反饋結(jié)合在一起可以極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師反饋可以增強(qiáng)教師工作滿意度與自我效能感。[8]但實(shí)際上，教師評價(jià)與教師反饋結(jié)合的情況并不理想，沒有充分發(fā)揮教師評價(jià)對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。50.6%的教師認(rèn)為學(xué)校的評價(jià)和反饋制度為了滿足學(xué)校行政管理上的要求，對提高課堂教學(xué)的作用微乎其微。[9]校長為教師提供的評價(jià)和反饋?zhàn)疃?，絕大部分教師受到過校長的評價(jià)，但只有一半左右的教師接受過校長的反饋。同事為教師提供的評價(jià)和反饋比例相當(dāng)，較為均衡。同事反饋可有效幫助教師提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)同伴協(xié)作互助。[10]指導(dǎo)教師為教師提供的幫助和反饋越多，教師的成長就越快，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越高。[11]但指導(dǎo)教師為教師提供的反饋?zhàn)钌佟?/p>

表1 教師評價(jià)的主體與方式

（二）反饋方式多樣，反饋不均

教師反饋的方式也是教師評價(jià)的方式，所有反饋主體都使用六種方式為教師提供反饋，但不同方式、不同主體對教師的反饋密度有明顯差異（參見表2）。從橫向的反饋方式看：同一反饋主體，采用不同反饋方式反饋的教師比例相差不大；不同主體用得最多的反饋方式是基于課堂觀察的方式，其次是基于學(xué)生成績的方式；基于家長反饋、教師自評等四種方式反饋的教師數(shù)量相當(dāng)。從縱向的反饋主體看：同一反饋方式，不同反饋主體，教師反饋的密度差距較大，從校長到指導(dǎo)教師，接受反饋的教師比例基本是遞減的。從橫向和縱向比較，校長和學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)用課堂觀察的方式最多，其他方式比較均衡。其次是同事運(yùn)用各種反饋方式反饋的比較多；其他反饋主體提供的反饋較少。

三、教師評價(jià)的結(jié)果和影響

按評價(jià)結(jié)果的用途，教師評價(jià)可分為獎(jiǎng)懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)?！蔼?jiǎng)懲性”是指評價(jià)結(jié)果用于對教師做出解聘、晉升、加薪等提供依據(jù)；“發(fā)展性”是指根據(jù)評價(jià)結(jié)果對教師的表現(xiàn)進(jìn)行診斷，針對診斷的情況采取改進(jìn)措施，完善教師教學(xué)等。當(dāng)前國際教師評價(jià)具有獎(jiǎng)懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相融合的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：教師評價(jià)之后，會(huì)對表現(xiàn)優(yōu)秀和不佳的教師進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲，如，晉升、解雇等；更多是為教師制訂專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，安排專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，如為教師制訂培訓(xùn)計(jì)劃和聘任指導(dǎo)教師，教師評價(jià)后學(xué)校會(huì)為70%以上的教師制訂專業(yè)發(fā)展方案（詳見圖2）。我國則缺乏具有針對教師評價(jià)的教師發(fā)展計(jì)劃或活動(dòng)，國際上的這種做法應(yīng)當(dāng)引起我們的重視和關(guān)注。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰會(huì)起到激勵(lì)和警示的作用，有利于激發(fā)教師的責(zé)任感和危機(jī)感，引導(dǎo)教師努力的方向。獎(jiǎng)懲性評價(jià)在實(shí)際操作中，會(huì)出現(xiàn)不同的形式，筆者依據(jù)已有研究并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行了完善，形成了六種獎(jiǎng)懲組合方式（只獎(jiǎng)不懲、不獎(jiǎng)只懲、獎(jiǎng)多懲少、獎(jiǎng)少懲多、獎(jiǎng)多懲多、獎(jiǎng)少懲少）。每種獎(jiǎng)懲方式有各自的特點(diǎn)，其中，末位淘汰制屬于不獎(jiǎng)只懲的形式。

四、對我國校長教師評價(jià)工作的啟示

圖1 教師接受的評價(jià)與反饋比例

圖2 教師評價(jià)的結(jié)果及所占比例

在國際教師評價(jià)中，校長發(fā)揮著主導(dǎo)作用，校長是為教師提供評價(jià)和反饋的最大的主體。多項(xiàng)實(shí)證研究表明：當(dāng)前我國教師評價(jià)是以校長為代表的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)占據(jù)絕對支配地位，其他評價(jià)主體很難發(fā)揮作用。[12]2013年頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,校長是教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，將學(xué)校作為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主陣地。[13]所以校長要充分發(fā)揮教師評價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。當(dāng)前國際教師評價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)對我國校長的教師評價(jià)工作有如下啟示：

（一）引入第三方機(jī)構(gòu)參與評價(jià)

國際教師評價(jià)的主體中，校外第三方教師評價(jià)機(jī)構(gòu)占比較大，僅次于學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)。校外專家或機(jī)構(gòu)專業(yè)素質(zhì)高，具有獨(dú)立性，有利于發(fā)揮科學(xué)、客觀的評價(jià)功能。第三方教育評價(jià)在我國正處于起步階段并逐步推進(jìn)。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在“改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度”方面明確提出開展由政府、學(xué)校、社會(huì)各方面共同參與的教育質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)；2013年《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》進(jìn)一步提出“注重發(fā)揮各方面的作用，逐步建立政府主導(dǎo)、社會(huì)組織和專業(yè)機(jī)構(gòu)等共同參與的外部評價(jià)機(jī)制”，厘清了第三方評價(jià)的基本形式。2015年11月，50余位教育評價(jià)專家和評價(jià)機(jī)構(gòu)人員在北京成立了開放性組織——全國第三方教育評價(jià)機(jī)構(gòu)聯(lián)誼會(huì)，會(huì)上通過了《第三方教育評價(jià)機(jī)構(gòu)聯(lián)誼會(huì)共識》和《第三方教育評價(jià)機(jī)構(gòu)聯(lián)誼會(huì)章程》，標(biāo)志著我國第三方教育評價(jià)正走向規(guī)范化、專業(yè)化、市場化的道路。部分省市也推出了第三方教育評價(jià)的地方政策，例如，《山東省關(guān)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育綜合改革的意見》明確提出“建立第三方評價(jià)機(jī)制”，積極鼓勵(lì)和支持社會(huì)、學(xué)校等發(fā)展專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)。借此契機(jī)，校長要積極貫徹國家教育政策和方針，充分認(rèn)識第三方教育評價(jià)的意義。積極發(fā)展和引進(jìn)第三方評價(jià)，為第三方評價(jià)的具體實(shí)施創(chuàng)造有利條件；探索建立符合學(xué)校自身?xiàng)l件的第三方教師評價(jià)長效機(jī)制，發(fā)揮第三方教師評價(jià)科學(xué)、公正的效果，促進(jìn)教師評價(jià)主體的多元化。

（二）提升校長自身評價(jià)教師的能力

校長是教師評價(jià)的最大的主體，受其評價(jià)的教師最多，校長是否有能力客觀、科學(xué)地評價(jià)教師是有效評價(jià)教師的關(guān)鍵，直接影響著教師的工作態(tài)度和教學(xué)效果。[14]校長對教師評價(jià)的主要方式是課堂觀察和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的分析。學(xué)生學(xué)業(yè)成績?nèi)菀琢炕容^好判斷。課堂觀察，是校長以評價(jià)教師為目的，依靠自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接地從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。課堂觀察屬于定性的評價(jià)方式，比較主觀，不易量化，需要觀察技能和一定的訓(xùn)練。首先，校長要嚴(yán)格落實(shí)聽課與評課制度，在聽課中培養(yǎng)自己的課堂觀察能力，為評價(jià)教師和指導(dǎo)教師做準(zhǔn)備?！读x務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[15]要求校長要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的作用，在專業(yè)能力與行為方面，建立聽課與評課制度，每學(xué)期要達(dá)到一定的課時(shí)數(shù)量。這既為校長課堂觀察、聽課、評課的能力提出了要求，也為校長參與課堂觀察提供了制度保障。其次，校長要有目的地學(xué)習(xí)課堂觀察、教師評價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展方面的知識，并運(yùn)用到教師評價(jià)的實(shí)踐中來，不能僅憑主觀感受或人際關(guān)系的影響而有所偏重，而應(yīng)切實(shí)提高課堂觀察的技巧和能力。針對教師的個(gè)體差異、發(fā)展階段、教學(xué)風(fēng)格以差異化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適切性的評價(jià)，不能片面追求學(xué)生成績和升學(xué)率，要將教師評價(jià)的質(zhì)化與量化相結(jié)合，促進(jìn)教師的發(fā)展與成長。再次，以課堂觀察方式評價(jià)教師之后，校長要與其他教師相互交流、討論教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教師與學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)效果等，綜合多個(gè)評價(jià)主體的意見與觀點(diǎn)，形成比較公平、科學(xué)的教師評價(jià)結(jié)果。最后，要將課堂觀察的評價(jià)結(jié)果恰當(dāng)?shù)亍⑷娴?、綜合地反饋給教師，突破“教”與“評”尖銳的對立關(guān)系，給予教師認(rèn)可和鼓勵(lì)，提高教師的工作滿意度、工作安全感，同時(shí)也能夠使教師認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，為改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師成長，推動(dòng)學(xué)生成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成“教”與“評”和諧的統(tǒng)一關(guān)系。

表2 教師接受反饋的主體與方式及所占比例

（三）充分打通教師評價(jià)與教師反饋之間的通道

只有將教師評價(jià)的結(jié)果恰當(dāng)?shù)?、及時(shí)地、合理地反饋給教師，才能使教師感知到自身的不足，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和改進(jìn)，提高專業(yè)發(fā)展的有效性。教師的反饋能顯著影響教師的教學(xué)需求，教學(xué)需求又顯著影響教師專業(yè)發(fā)展的效果。[16]教師評價(jià)和反饋的最大主體是校長，但是，他們?yōu)榻處熖峁┑姆答佭h(yuǎn)遠(yuǎn)低于對教師的評價(jià)。接受校長、學(xué)校管理層評價(jià)的教師約占所調(diào)查教師的90%和70%，而接受校長、學(xué)校管理層反饋的教師只占到了54%和49%。雖然絕大多數(shù)學(xué)校擁有比較完善的教師評價(jià)考核制度，但是促進(jìn)教師發(fā)展的反饋體系沒有被重視，只重視考核評比，忽視了反饋對于教師發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)作用。要打破現(xiàn)有反饋的不足，校長要推動(dòng)所在學(xué)校建立完善教師評級和反饋制度，將教師評價(jià)與反饋的“柏林墻”徹底推倒，在制度上予以保障。對于教師的正式評價(jià)，一般情況下時(shí)間比較固定，容易管理。在教師評價(jià)之后可以設(shè)置“教師反饋日”，集中將評價(jià)的結(jié)果以恰當(dāng)?shù)摹⒉灰元?jiǎng)懲為目的的方式給每位教師提供比較系統(tǒng)、全面的反饋，幫助教師成長。以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的反饋：一方面，可以在一定程度上使教師對評價(jià)放下警惕戒備的心理，形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師間良好的、可持續(xù)的伙伴協(xié)作關(guān)系，而非自上而下的、僵化的等級隸屬關(guān)系。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教師提供比較系統(tǒng)的反饋，在評價(jià)和反饋的“量”和“質(zhì)”上也能夠得到切實(shí)的保障。

（四）善于利用評價(jià)結(jié)果

國際上教師評價(jià)之后，學(xué)校會(huì)為教師安排專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，幫助教師成長。教師評價(jià)具有診斷功能，根據(jù)評價(jià)結(jié)果有針對性地制訂改進(jìn)措施。我國目前教師評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用首先是作為獎(jiǎng)懲教師的依據(jù)，其次是指導(dǎo)教師改進(jìn)工作的依據(jù)，最后是考慮教師是否需要參加培訓(xùn)，但是后兩者實(shí)施得很少。[17]評價(jià)對教師發(fā)展的作用極其有限。我國日益重視和加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，于2010年啟動(dòng)了中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃（簡稱“國培計(jì)劃”），地方還有省培；并且教師培訓(xùn)形式多樣（鄉(xiāng)村教師訪名校、教師網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)等），教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)大大增加了。校長要將教師評價(jià)與教師培訓(xùn)相結(jié)合。校長要善于將教師評價(jià)與國培計(jì)劃等相結(jié)合，充分利用好國家政策紅利，根據(jù)教師評價(jià)后的結(jié)果和信息，有針對性地安排不同教師參加不同形式的培訓(xùn)，保證教師在教師培訓(xùn)中各取所需，取長補(bǔ)短，全面提高教師素質(zhì)。教師評價(jià)之后，校長可以為評價(jià)結(jié)果“表現(xiàn)不佳”的教師選擇優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處熥鳛樗麄兊闹笇?dǎo)教師，幫助其專業(yè)成長。指導(dǎo)教師可以觀摩“表現(xiàn)不佳”教師的課堂表現(xiàn)，并可以通過模擬示范、溝通交流、鼓勵(lì)等發(fā)揮“榜樣”和“期望”的作用，改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為；評估其專業(yè)知識、教學(xué)水平，為教師制訂個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展方案。最后，校長要努力將學(xué)校構(gòu)建為學(xué)習(xí)型組織。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建立共同愿景，營造和諧的校園文化和多層面的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師評價(jià)的改進(jìn)和完善創(chuàng)造良好的土壤?！?/p>

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