楊榮波

（溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心，浙江 溫州 325005）

教研組主題研修項(xiàng)目是教研組所開(kāi)展的旨在破解疑難問(wèn)題并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的系列專(zhuān)題研修活動(dòng)的總稱，是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)科教研水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效載體。但是，當(dāng)前我區(qū)一些教研組的活動(dòng)處于無(wú)主題的隨意狀態(tài)或頻繁更換主題的游擊狀態(tài)，呈現(xiàn)出低效甚至無(wú)效的狀況，出現(xiàn)活動(dòng)參加者和組織者“雙不滿意”現(xiàn)象！“活動(dòng)參與者感到：重形式、輕實(shí)效，收獲少、負(fù)擔(dān)重?；顒?dòng)組織者感到：教師參與積極性不高，吃力不討好，實(shí)效性差，工作效能低，解決不了真問(wèn)題?！盵1]低效教研組活動(dòng)的問(wèn)題表征和原因有哪些？教研組如何組織聚焦主題的高質(zhì)量研修項(xiàng)目活動(dòng)，引領(lǐng)教師過(guò)有主題的專(zhuān)業(yè)生活？本文就上述問(wèn)題做研討，談?wù)勎覀儗?duì)教研組主題研修項(xiàng)目組織策略的探索與思考。

一、低效教研組研修活動(dòng)存在的問(wèn)題與原因

以教研組常見(jiàn)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)為例。教研組的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)通常以“聽(tīng)課—說(shuō)課—評(píng)課”的程式展開(kāi)，存在以下五個(gè)問(wèn)題：“有開(kāi)課課題，無(wú)研討主題；有個(gè)體準(zhǔn)備，無(wú)集體參與；有個(gè)體感觸，無(wú)共同視角；有零散建議，無(wú)系統(tǒng)整合；有即時(shí)效果，無(wú)持續(xù)效應(yīng)?！盵2]從專(zhuān)業(yè)化的視角來(lái)看，主要原因有：

（一）準(zhǔn)備階段：缺乏有價(jià)值的主題

在常態(tài)聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)，有的教師“什么都不記”，往往忙于做其他事情；有的教師“什么都記”，有聞必錄。從研修活動(dòng)策劃組織的角度來(lái)說(shuō)，由于組織者預(yù)先沒(méi)有確定有價(jià)值的主題并告知聽(tīng)課者，導(dǎo)致聽(tīng)課者不知為何聽(tīng)課，也不知該聽(tīng)什么記什么，為完成學(xué)校規(guī)定的聽(tīng)課任務(wù)而聽(tīng)課。無(wú)主題或主題不明確，必然導(dǎo)致研修活動(dòng)“合作的任務(wù)缺失”“流于形式”。上述五個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出一種緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，欠缺明確的研討主題是這一問(wèn)題序列的開(kāi)端和歸因，欠缺持續(xù)的教研效應(yīng)則是這一問(wèn)題序列的終端和結(jié)果。

（二）研討階段：缺乏有證據(jù)的評(píng)析

在常態(tài)評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)，有的教師把評(píng)課當(dāng)成評(píng)人，對(duì)開(kāi)課教師的語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等基本功進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其發(fā)言一般是“上課的教師語(yǔ)言具有親和力，教態(tài)自然大方……”。有的教師不能?chē)@主題有理有據(jù)地評(píng)課，表現(xiàn)在：（1）面面俱到式評(píng)課。對(duì)課堂導(dǎo)入、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等各環(huán)節(jié)進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水般的評(píng)論。（2）淺嘗輒止式評(píng)課。評(píng)課內(nèi)容缺乏理論依據(jù)和實(shí)踐證據(jù)，難以給出合理的可操作性的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，其開(kāi)頭語(yǔ)一般是“我覺(jué)得……，我個(gè)人認(rèn)為……”。這些基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴式的評(píng)課，其典型特點(diǎn)是證據(jù)缺失，無(wú)法起到對(duì)開(kāi)課教師的指導(dǎo)作用和對(duì)其他同伴的借鑒作用。

（三）后續(xù)階段：缺乏有改進(jìn)的實(shí)踐

從上述聽(tīng)評(píng)課方式來(lái)看，常態(tài)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)缺乏專(zhuān)業(yè)的研究意識(shí)和改進(jìn)品質(zhì)。一是沒(méi)有就主題和改進(jìn)建議達(dá)成共識(shí)，并形成框架性的改進(jìn)方案。二是僅僅停留于聽(tīng)和評(píng)，缺少后續(xù)的針對(duì)具體問(wèn)題的教學(xué)改進(jìn)環(huán)節(jié)?！敖萄谢顒?dòng)并不以集合解散為標(biāo)志，完整的教研活動(dòng)還要包括后續(xù)行為的跟進(jìn)，以及對(duì)后續(xù)行為的評(píng)價(jià)和再研究?！盵3]教師將研討共識(shí)轉(zhuǎn)化為后續(xù)的具體教育教學(xué)行為的改進(jìn)才是研修活動(dòng)的真正目的。

聽(tīng)課沒(méi)主題、評(píng)課沒(méi)共識(shí)、行為沒(méi)改進(jìn)，必然導(dǎo)致活動(dòng)參加者和組織者“雙不滿意”。為此，我們亟須改進(jìn)研修活動(dòng)的范式，探索教研組主題研修項(xiàng)目的組織策略，構(gòu)建強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)、證據(jù)意識(shí)、成果意識(shí)、改進(jìn)意識(shí)的專(zhuān)業(yè)性研修活動(dòng)。

二、教研組主題研修項(xiàng)目的“三階段九步驟”組織策略

基于甌海區(qū)教研組活動(dòng)組織環(huán)節(jié)的問(wèn)題和實(shí)踐探索，我們總結(jié)了教研組主題研修項(xiàng)目的“三階段九步驟”組織流程（參見(jiàn)圖1）及操作策略。

（一）精心的準(zhǔn)備階段

1.甄選一個(gè)有價(jià)值的主題：注意主題的真實(shí)性、典型性

教研組的研修主題是教研組一定時(shí)期內(nèi)研究的核心內(nèi)容，是來(lái)源于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的亟待解決的教師共同感興趣的真實(shí)的具體的典型問(wèn)題。甄選教研組研修主題的過(guò)程是匯集教研組成員需求和智慧的過(guò)程，是在教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，全體成員反思以往，分析現(xiàn)狀，總結(jié)得失，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的研究過(guò)程。教研組可依據(jù)方向性和實(shí)效性結(jié)合、階段性和拓展性結(jié)合、普遍性和特殊性結(jié)合等原則[4]，采取聚焦、派生、整合等策略[5]，甄選出有價(jià)值、適切可行的研修主題。在表述教研組研修主題時(shí)，要防止陷入把“研討話題、空洞口號(hào)、已知規(guī)律、次要問(wèn)題、學(xué)期主題”當(dāng)作教研組研修主題的誤區(qū)。[6]

2.設(shè)計(jì)一份有創(chuàng)意的方案：注意方案的針對(duì)性、新穎性

研修重主題，活動(dòng)重策劃。教研組主題研修項(xiàng)目方案的要素有：方案名稱、研修背景、研修目標(biāo)、研修安排、研修資料等。如方案名稱的基本格式是：某學(xué)校某教研組主題研修項(xiàng)目方案，也可用“主標(biāo)題+副標(biāo)題”的方式，主標(biāo)題闡明研修主題，副標(biāo)題指明教研組名稱。如《初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的策略研究——甌海區(qū)塘下初中英語(yǔ)組主題研修項(xiàng)目方案》。研修背景要進(jìn)行教師需求分析，闡明研修主題，說(shuō)明主題的來(lái)源及破解主題的意義。研修目標(biāo)要明確提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀和行為改進(jìn)目標(biāo)。其中，行為改進(jìn)目標(biāo)的指向是促進(jìn)教師在后續(xù)教學(xué)中運(yùn)用研修活動(dòng)達(dá)成的共識(shí)改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)實(shí)效。研修安排要闡明活動(dòng)的具體安排和要求，可采用表格的形式，列出具體的時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)、主講人、主持人和參加對(duì)象等信息。

教研組在擬制主題研修項(xiàng)目方案時(shí)，一是要注意方案的針對(duì)性，方案的設(shè)計(jì)以“破解主題”為核心指向，方案的所有內(nèi)容針對(duì)“破解主題”而設(shè)計(jì)；二是要注意方案的新穎性，擬采用的研修形式新穎，注重參與點(diǎn)的設(shè)計(jì)，人人有事做，吸引全體教師卷入。

3.組織一組有思考的閱讀：注意閱讀的選擇性、批判性

圖1 教研組主題研修項(xiàng)目的“三階段九步驟”組織流程圖

新中國(guó)成立以來(lái)教研組經(jīng)歷了“專(zhuān)業(yè)型—管理型—學(xué)習(xí)型”的發(fā)展軌跡[7]，要建設(shè)融教師的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)于一體的學(xué)習(xí)型教研組，改變教研組研討活動(dòng)“缺乏理論依據(jù)”的狀況，必須組織教師進(jìn)行閱讀和理論學(xué)習(xí)。教研組要組織教師根據(jù)主題、分工和參與點(diǎn)開(kāi)展有選擇性的閱讀。教師可搜尋網(wǎng)絡(luò)上的、報(bào)刊書(shū)籍中的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展閱讀。閱讀是為主題研討做理論準(zhǔn)備，因此還要注意閱讀的批判性。如甌海區(qū)塘下初中英語(yǔ)組開(kāi)展“初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的策略研究”主題研修時(shí)，組織教師閱讀英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、情境教學(xué)法等教學(xué)法理論、任務(wù)設(shè)置的策略等文獻(xiàn)，為教師圍繞主題進(jìn)行研討奠定理論基礎(chǔ)。

（二）精彩的實(shí)施階段

1.舉行一次有目的的說(shuō)明：注意說(shuō)明的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性

低效研修活動(dòng)中，教師不知聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)什么記什么，沒(méi)有將聽(tīng)課過(guò)程視作收集證據(jù)的過(guò)程。聽(tīng)課前必須召開(kāi)一次簡(jiǎn)短的觀課說(shuō)明會(huì)，讓組織者和做課者（指上研討課的人）說(shuō)“觀課說(shuō)明”。組織者的觀課說(shuō)明重在對(duì)活動(dòng)主題做簡(jiǎn)要解讀，說(shuō)明“為什么讓做課者開(kāi)研討課”，同時(shí)讓觀課者明確“觀課時(shí)圍繞主題觀什么、怎么觀，評(píng)課時(shí)評(píng)什么、從什么角度評(píng)”。做課者的觀課說(shuō)明重在說(shuō)明在備課時(shí)圍繞研修主題，依據(jù)什么理念設(shè)計(jì)了什么樣的環(huán)節(jié)，請(qǐng)觀課者評(píng)議課堂教學(xué)中這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否具有合理性，提出改進(jìn)建議。

2.開(kāi)展一次有深度的對(duì)話：注意對(duì)話的實(shí)證性、聚焦性

有深度的對(duì)話，是指在主持人的組織引領(lǐng)下，參研教師圍繞主題進(jìn)行有理有據(jù)的研討交流和深度會(huì)談。評(píng)課者要根據(jù)觀課時(shí)收集到的證據(jù)，結(jié)合相關(guān)教育理論，針對(duì)研討的問(wèn)題開(kāi)展主題式評(píng)議。主題式評(píng)議的基本要求是聚焦主題，對(duì)與主題相關(guān)的環(huán)節(jié)或片段進(jìn)行評(píng)析，貫徹“討論問(wèn)題不討論做課教師（論事不論人）”的原則。主題式評(píng)議可分“亮主張——述現(xiàn)象——做診斷——提建議”四步進(jìn)行。

組織深度會(huì)談時(shí)，要注意：一是對(duì)話主體的廣度，參加者都能主動(dòng)參與對(duì)話。二是對(duì)話內(nèi)容的深度，對(duì)話內(nèi)容既聚焦主題，又基于理論依據(jù)和現(xiàn)場(chǎng)收集到的實(shí)踐證據(jù)，具有一定的深度。三是對(duì)話氛圍的悅度，對(duì)話在安全、平等、真誠(chéng)、愉悅的氛圍中進(jìn)行。

3.形成一批有共識(shí)的成果：注意成果的科學(xué)性、操作性

“教研活動(dòng)的收獲與成效一般反映在兩個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步（共識(shí)的達(dá)成），二是教育教學(xué)行為的改進(jìn)（行為的跟進(jìn)）?！盵8]教研組主題研修項(xiàng)目的成效首先表現(xiàn)在達(dá)成關(guān)于主題的共識(shí)，否則，研修活動(dòng)就會(huì)無(wú)果而終。關(guān)于主題的共識(shí)分為兩種：一是對(duì)“主題的理解”達(dá)成共識(shí)，這種共識(shí)會(huì)成為指導(dǎo)教學(xué)行為的基本理念。如“初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的策略研究”主題研修活動(dòng)中，參研教師對(duì)“任務(wù)設(shè)置”的內(nèi)涵和外延達(dá)成了共識(shí)。二是就“行為改進(jìn)建議”達(dá)成共識(shí)，這些共識(shí)可在教師后續(xù)的教學(xué)中予以運(yùn)用。如上述研修活動(dòng)中，參研教師對(duì)“任務(wù)設(shè)置的原則和操作策略”達(dá)成共識(shí)：“遵循生活化、真實(shí)性、公平性等原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情設(shè)置任務(wù)，任務(wù)要符合學(xué)習(xí)情境，要有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成?！?/p>

（三）精致的后續(xù)階段

1.進(jìn)行一系列有改進(jìn)的實(shí)踐：注意實(shí)踐的主動(dòng)性、改進(jìn)性

有改進(jìn)的實(shí)踐是指教師有意識(shí)地將研討共識(shí)付諸行動(dòng)的過(guò)程，是行為跟進(jìn)的具體表現(xiàn)，也是研修活動(dòng)取得完滿的關(guān)鍵。“不管研修的過(guò)程是多么令人愉快，讓人有啟發(fā)，如果在研修活動(dòng)中獲得的想法，不能付諸行動(dòng)，沒(méi)有成功實(shí)施的話，或許參與研修活動(dòng)對(duì)于教師成長(zhǎng)的作用也就只有一半的功效。”[9]研討交流之后，活動(dòng)參加者能否參考、吸納研討共識(shí)，有意識(shí)地、主動(dòng)地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，是評(píng)價(jià)主題研修活動(dòng)效果的重要指標(biāo)。如“初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的策略研究”主題研修中，組織了關(guān)注教師教學(xué)是否改進(jìn)的后續(xù)活動(dòng)，側(cè)重觀察參研教師是否把“教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的操作策略（研討共識(shí)）”運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

2.撰寫(xiě)一份有質(zhì)量的總結(jié)：注意總結(jié)的客觀性、研究性

為把主題研修引向深入，在開(kāi)展一段時(shí)間的后續(xù)實(shí)踐之后，活動(dòng)參加者需要撰寫(xiě)一份關(guān)于改進(jìn)性實(shí)踐的總結(jié)，客觀地總結(jié)個(gè)人的收獲與啟發(fā)，將個(gè)人內(nèi)化的理解外顯化，并以研究的態(tài)度提出下一步研討的問(wèn)題?；顒?dòng)組織者可以研修實(shí)錄、案例等形式撰寫(xiě)一份關(guān)于主題研修項(xiàng)目策劃與實(shí)施情況的總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容可反思主題是否符合教師們的需求，方案能否調(diào)動(dòng)大家的積極性，記錄問(wèn)題破解情況與重要細(xì)節(jié)，評(píng)價(jià)教師們的后續(xù)跟進(jìn)情況，闡述組織者的收獲與思考。只要活動(dòng)參加者和組織者能夠以研究的眼光去參與、反思、改進(jìn)研修活動(dòng)，主題研修活動(dòng)的質(zhì)量就會(huì)不斷提升，主題研修活動(dòng)的作用就會(huì)不斷顯現(xiàn)。

3.收集一夾有整理的資料：注意資料的完整性、序列性

收集整理主題研修活動(dòng)的有關(guān)材料，是主題研修活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，也是開(kāi)展后續(xù)研究的第一手資料?；顒?dòng)組織者要有選擇性地把與研修主題相關(guān)的材料收集起來(lái)，包括以下資料：一是做課者的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思案例、研修總結(jié)等；二是活動(dòng)參與者的主題發(fā)言稿、主題觀課心得體會(huì)、研修總結(jié)等；三是研修活動(dòng)的方案、活動(dòng)中用到的量表、活動(dòng)照片等?；顒?dòng)的組織者要將所收集的資料，加上目錄后裝訂成冊(cè)存入教研組資料盒，同時(shí)建立活動(dòng)資料的電子文件夾。收集資料時(shí)需要注意及時(shí)性和完整性，盡量在主題研修項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后的一周內(nèi)收齊。

三、組織教研組主題研修項(xiàng)目活動(dòng)的注意事項(xiàng)

要把教研組主題研修項(xiàng)目活動(dòng)組織好，還需要注意以下事項(xiàng)：

（一）充分認(rèn)識(shí)教研組主題研修項(xiàng)目活動(dòng)的功能特點(diǎn)

教研組主題研修項(xiàng)目活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)共同體破解疑難問(wèn)題的一種合作研究活動(dòng)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種載體和工具。組織教研組主題研修活動(dòng)時(shí)，要凸顯團(tuán)隊(duì)性，強(qiáng)調(diào)研修活動(dòng)的參與性，把研修過(guò)程變成全體成員的共同參與和合作研究的過(guò)程；要凸顯主題性，強(qiáng)調(diào)研修活動(dòng)的目的性，把研修過(guò)程變成組織教師過(guò)有主題的專(zhuān)業(yè)生活的過(guò)程；要凸顯改進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)研修活動(dòng)的針對(duì)性，把研修過(guò)程變成每位成員反思改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程。

（二）系統(tǒng)推進(jìn)教研組主題研修項(xiàng)目活動(dòng)的組織工作

教研組主題研修項(xiàng)目活動(dòng)的組織工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本文是因?yàn)閿⑹龅倪壿嬓枰虐呀M織工作分為三個(gè)階段九個(gè)步驟，實(shí)際操作中并非只有上述九個(gè)步驟。九個(gè)步驟中有些步驟與其他步驟是相互交織、同時(shí)進(jìn)行的，實(shí)際操作時(shí)并不是機(jī)械地按照九個(gè)步驟的順序進(jìn)行。如組織教師圍繞主題進(jìn)行“有思考的閱讀”貫穿于研修活動(dòng)的始終，“活動(dòng)資料的收集”在研修活動(dòng)的準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段也可以進(jìn)行。

（三）不斷提升教研組主題研修項(xiàng)目活動(dòng)組織者的技能

活動(dòng)策劃組織者在主題研修項(xiàng)目中要扮演的角色有：研修方案的主要設(shè)計(jì)者、研討活動(dòng)的主持者、研修共識(shí)的總結(jié)者、研修資料的收集整理者等。要扮演好這些角色，活動(dòng)策劃組織者需要具備的技能有：設(shè)計(jì)研修方案的技能，主持調(diào)控研修活動(dòng)的技能，如研修活動(dòng)的喚醒技術(shù)、傳達(dá)技術(shù)、聚焦技術(shù)、對(duì)話技術(shù)、生成技術(shù)、總結(jié)技術(shù)等。策劃組織教研組主題研修項(xiàng)目活動(dòng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要活動(dòng)策劃組織者加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，不斷提升研修活動(dòng)的策劃組織能力。

教研組要持續(xù)開(kāi)展好主題研修項(xiàng)目活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組主題研修項(xiàng)目活動(dòng)的作用，僅靠完善主題研修項(xiàng)目活動(dòng)的組織策略是不夠的，還需要構(gòu)建完善的教研制度、和諧的教研文化等配套措施?！?/p>

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