陳沖

摘 要： 為了強化大學課堂的教學效果，就必須加強實際課堂教學活動中師生之間的互動，提高學生在活動中的參與度，改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)的教學模式，充分體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。師生之間的互動被限定于課堂教學情境中，教師有必要從人本主義出發(fā)，研究學生的心理需求，最大限度加強課堂中師生互動。

關鍵詞： 團隊精神 創(chuàng)造性思維 師生互動

面對學習型社會和知識經(jīng)濟時代的到來，如何構建適應終生學習需要的教育體系，是當今全球教育共同面臨的課題，也是我國高校教育改革的方向和目標。

一、英語課堂教學中師生角色的互換

教育社會學認為，教師是課堂——微型社會的掌權者、主導者、組織者；學生是被領導者。師生互動單向性特征明顯，在大學課堂中，教師講座式滿堂灌的模式普遍存在。傳統(tǒng)的教學強調(diào)教師的權威性，新型教學強調(diào)師生間的合作自主、探究啟發(fā)式的新型教學方式，提高學生學習興趣，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，從而大大提高課堂教學有效性。課堂教學活動的各項任務是通過教師和學生之間的互動完成的。在新型課堂環(huán)境構建中，教師負責概念及原理等的闡述，進行有效可行、充分真實的課堂內(nèi)容設計。

在當代大學課堂教學中，教師應該采用各種方式激勵學生進行更多思辨、實踐、研究、討論，這些對知識的重建有積極作用，同時有幫助于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。用這種方式獲取知識的能力，會使學生受益終生，對于學生積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實踐、積累經(jīng)驗和歷練智慧得到持續(xù)發(fā)展起到積極作用。此外，教師需要對教材從內(nèi)容，結(jié)構到教學方法——內(nèi)容呈現(xiàn)的方式等各個方面進行重組，提高課堂交流效率和學生參與度。教師和學生在課堂教學和學習過程中要樹立較強的時間意識和效益觀念，在有效的課堂教學中教師要提供策略性、智慧性指導，指導學生在單位時間內(nèi)提高學習效率，同時提高學生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在文明社會中，人與人之間是平等的，沒有高低貴賤之分；在課堂教學中，教師作為課堂活動的組織者，應該遵循的首要原則便是平等原則，堅持以人為本，最大限度激發(fā)學生的潛能。教師要注意提問對象的個體差異，對于一些在課堂活動中不積極參與的學生，從一些簡單的問題開始，首先培養(yǎng)這些學生的參與自信和欲望，初步建立起教師與學生的關聯(lián)，培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力。大學一年級學生在英語的課堂教學中普遍參與度不高，表現(xiàn)比較被動，教師應加強對學生的鼓勵。在大學英語課堂上，在語音語調(diào)方面，教師有時會在學生發(fā)言回答問題后對其糾正發(fā)音，這樣雖然讓學生明白了自己的問題所在，但在一定程度上挫傷了學生積極性，使學生害怕在課堂上發(fā)言。教師提供給每一個學生參與課堂活動的平等機會，體驗學生的挫敗感，不要讓學生產(chǎn)生被冷落的感覺。事實上，對于那些本就不自信的學生，糾錯可能不如正面的鼓勵來得重要、有效，學生受到鼓勵會樹立自信心，才能更有動力參與到與教師的互動中。在課堂教學中，教師往往對于問題的分配具有明顯的分配性。例如對于一些表現(xiàn)積極、學習成績好的學生，教師會問一些論證性問題；對于一些基礎較弱的學生，會提問一些判斷性或者描述性的問題。教師力求做到縮小師生互動差異，教師需要努力克服個人主觀上對不同學生的期望和評價的偏見。

Annett認為學生的反饋一般具有三種功能：1.刺激：進一步激發(fā)學習者的努力；2.強化：強化學習者的表現(xiàn)；3.信息/知識：有助于更正答案[1]。教師根據(jù)已有知識激發(fā)學生探詢新信息并超越已有正確答案，或在學生的錯誤回答之后提供一定的暗示和線索。當學生不能回答提問的時候，教師可設計一些變通性的提問及時調(diào)整問題的難度，或一些輔助性的問題，或給予相關知識加以引導。對于學生的回答，教師應運用積極的反饋引導學生思維，以確保教學目標的實現(xiàn)。然而，許多教師對于學生的回答往往只停留在重復、更正學生回答的層面，缺乏追問、延伸及層次的擴展[2]。教師在課堂上對情景的設計和巧妙的提問方式對于激發(fā)、活躍和渲染課堂師生之間的互動氛圍發(fā)揮著非常重要的積極作用。因此，教師在引導學生進行英語課堂互動的時候，要經(jīng)常研究有意義的語言情景的設計和提問的技巧與方式探索，既要以情景吸引和感染人，又要善于通過問題本身給學生營造輕松的表達余地和空間。教師如果能在實施評價的時候多鼓勵學生，使學生不斷體驗進步與成功，英語學習將會更加有效。在課堂教學中，教師應該對學生進行有效的參與激勵，給學習者提供足夠的參與機會。

師生角色的互換，教師做學生，學生做老師，不僅可以培養(yǎng)學生在其他人面前的表達能力，而且可以讓他們直接對教師工作有一定了解，并加深對所學知識的理解和掌握。課堂上的師生角色互換對教師的教學是有好處的，教師在與學生互動時要學會換位思考，學會放低自己，學會拋棄師道尊嚴，學會經(jīng)常微笑，學會站在學生立場，把握學生思維過程，尊重學生人格，特別要鼓勵特困生大膽敞開他們的心扉[3]。教師處在學生的位置可以更加直接、更加真實地感受學生的學習情況、心理狀態(tài)，并以此為根據(jù)對教學內(nèi)容，對教學方式進行相應調(diào)整，從而提高英語教學質(zhì)量，促進師生之間的互動。

二、拓寬師生互動的深度和廣度

師生間的互動有效性取決于學生對教師設計的活動是否具有理解力和參與性，這對教師對課堂教學活動的設計和提問策略有著更高要求。在問題設計上，教師應該注意問題的時效性和興趣性。話題的引入，要充分激發(fā)學生參與話題討論的積極性和英語學習的興趣；話題內(nèi)容的時效性也能夠引起學生更多關注，例如一些學生可能會感興趣的時事新聞，或者當前引起社會普遍關注的社會問題等。問題內(nèi)容的設計對于課堂學生參與度的提高有至關重要的影響。問題的設計側(cè)重問題的探索——原因和過程，而不僅是表面膚淺的問題。從問題的難易程度，學生可能的回答的初判，回答學生對象的選擇，回答問題的時間長度，教師的引導方式，到教師得出的結(jié)論等，都需要教師進行全方位思考，進行深思熟慮。不同學生對同一知識的理解會有所不同，從而導致學生在學習中和問題的回答中產(chǎn)生一定差異，而課堂交流正是因為這些差異，才能產(chǎn)生師生之間、生生之間的交流討論。

在實際課堂教學中，教師需要梳理有利于師生間互動的教學目標，研究和營造有效課堂環(huán)境，為實施有效課堂教學提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境保障，該有效環(huán)境對保障學生的自主學習和教師的積極成長有重要的作用。此課堂交流場所需要教師、學生及所有參與者（學校教師和家長）的共同開發(fā)和營造。在課堂教學中，教師應該把學生看成是完成課堂教學任務的合作者、主角。教師有責任營造一個輕松友好的互動氛圍，盡量滿足學生對英語的學習興趣需求。在適當?shù)臅r候組織活動，營造一個良好的課堂學習氛圍，學生的消極情緒就可以轉(zhuǎn)化為積極的情緒，減輕焦慮，提高英語學習效率。

教師不再是知識的唯一傳授者、知識權威的代表者，而是學生學習中的合作者，既是學生學習活動的設計者指揮者，又是學生學習效果反饋的研究者。教師要精心備課，通過生動的實例和邏輯的分析，將學習英語課程的目的和意義告訴學生，將學科的發(fā)展和目前存在的問題展示給學生，引起學生學習的探求欲望。中國傳統(tǒng)教學中比較多的是個人獨立完成作業(yè)或課題，除了課外活動，在理論學習中很少有團隊小組合作完成的項目。這樣雖然鍛煉了大學生個人思考和獨立完成任務的能力，但是也削弱了學生的交流能力和團隊合作能力。在新型教學中需要學生組成小組討論交流、合作完成，過程中會有明確的任務分工、流程管理、策略制定及監(jiān)督措施，也會占用相當?shù)臅r間在課下提出個人觀點進行辯論，最終得到團隊共同認可的結(jié)論，之后在課上選出代表陳述自己團隊的觀點，同時與教師和其他同學進行辯論。因此，每個學生除了努力完成好自己的作業(yè)報告外，還要認真傾聽其他學生的報告觀點，互相學習。通過老師系統(tǒng)重點講授一些知識點及班上其他幾十位學生的不同專題報告，學生能夠?qū)W到豐富的知識，進行激烈的思想碰撞，而這些知識僅靠老師傳授是做不到的。小組合作學習是新型英語課堂教學模式的要求，在合作中學習，學生培養(yǎng)了合作意識和合作能力的同時，增加了發(fā)表自己見解的機會，得到了心理上的自信建立、知識上的增長、能力上的提高。

教師對學生課堂上回答問題情況的反饋，包含了教師對學生努力程度，智慧的肯定和賞識，對學生思維認知等方面偏差的糾正，這常常會影響學生的自尊心和自信心，因此教師對每組報告的評價和反饋力求恰當。每個小組獲得的成功，取決于每個小組成員的共同努力。與學生共同完成具有挑戰(zhàn)的開放性問題，分享學生在合作創(chuàng)造中產(chǎn)生的喜悅，感受師生合作精神共同成長的快樂。在與其他小組成員進行討論交流的時候可以進行對比分析，同時可以檢驗自己的學習成果。

三、學生自主學習能力的培養(yǎng)

新型的教學模式應以學生個人自學為基礎，培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生首先根據(jù)每一單元的學習目標和教師要求的閱讀教材或材料，思考問題，探求知識。例如，Unit1“Who is great？”，學生在學習此篇課文之前，首先課前學習單詞表中的單詞，快速閱讀課文，掌握文章的結(jié)構，標注出文章的難點，歸納出重點，根據(jù)課文的結(jié)構，自己總結(jié)出the personality traits that great people have，此外，在班上陳述自己眼中的偉人及他們的成就，學生可以從學校的圖書館、網(wǎng)絡上查閱相關文獻和資料，撰寫專題報告，這樣培養(yǎng)學生搜索資料、組織資料的能力。教是最好的學，在現(xiàn)代教學中，可以由學生主導教的地位，師生之間的交流，交換位置，促進學生更好地學習，突破學生閉門造車、缺乏個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的弊端。課堂師生互動的過程中，也需要學生進行積極思考、主動提問，師生在討論過程中實現(xiàn)一種知識的火花碰撞和情感互動，最終達到教學相長的良效。

課堂上的師生互動需要學生具有較高的自主學習能力。課堂師生互動一個最基本和最重要的方式就是課堂上學生的提問，如果課前學生沒有進行自主學習，沒有提前對將要學習的內(nèi)容進行預習，對一些知識的盲點和疑問點進行標記，對一些相關的問題進行思考，那么課堂中師生互動就會因為學生沒有提前做好課堂準備工作而受到阻礙。教師在課前有計劃地設置一些有關詞匯教學的活動或練習，讓學生引用一些關鍵詞對文章的主要內(nèi)容和結(jié)構進行改寫或復述，加強聽說讀寫訓練，為所學詞匯的高頻率出現(xiàn)創(chuàng)造機會，在運用中及時鞏固尚未遺忘的所學單詞。如果想熟記所學詞語，不斷擴大單詞量，提高閱讀理解的能力，則只讀教材中的課文是不夠的，必須擴大閱讀面，盡可能地多讀些與課文難度相當和內(nèi)容相近的課外讀物，只有經(jīng)常在課外閱讀中接觸更多的單詞，才會加深印象，長期這樣堅持下去，就會自然而然地記住單詞，培養(yǎng)閱讀的習慣記住單詞。開展課堂師生互動，利用一定的時間與學生進行課堂交流。學生的presentation及報告既貫穿教師講授的知識要點，又增加了相關專業(yè)的研究進展及書本上沒有的知識。營造一種自主學習探究的氛圍，為學生提供自主探索的空間，啟迪學生創(chuàng)新思維，讓學生積極動口、動手、動腦，在課堂參與中構建自己的認知結(jié)構，挖掘?qū)W生的智慧和潛能以解決學習中的重點、難點、疑問。讓學生結(jié)合自己的生活實際展開思維，大膽構建自己的創(chuàng)新意識，積極大膽地談談個人的認識和觀點[4]。

有效教學的核心形成并實現(xiàn)“教”的課堂向“學”的課堂轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師“教知識”走向指導學生學會“學知識”，實現(xiàn)學生由被動接受學習走向主動勤奮學習，逐步實現(xiàn)學生學習能力、評價能力與思維能力與日俱增，逐步實現(xiàn)智慧型、思想型、行為型有效教學。走近課本，保證一定的閱讀篇數(shù)，注重學生的查閱資料能力，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，思著問題讀。在此過程中，學生掌握一定的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生認識的范圍更廣，對所學知識理解更深，進而提高培養(yǎng)學生的自主學習能力和閱讀能力。積極的課堂師生互動的順利實現(xiàn)，需要學生對課堂所涉及的知識背景有一定了解，因此學生需要在課前對下一節(jié)課所學內(nèi)容提前做好預習和準備，自主學習相關課程內(nèi)容。比如，課前讓學生進行朗誦或者辯論比賽，一方面激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識，另一方面促進專業(yè)知識的提高和語音語調(diào)知識的豐富，提高學生學習英語的積極性，拓寬知識面。

以學生為主體的教學模式，應首先考慮學生主體地位，學生不是知識的被動接受者，而是對知識進行組織再組織的掌權者，打破教師課堂教學壟斷化的局面。課堂教學是師生進行的交往活動，是教師與學生之間的交互影響過程。在這一過程中，要改革和發(fā)展教師單向傳授、學生被動參與的接受性教學模式為多維互動、學生主動參與的互動式教學模式。通過調(diào)節(jié)師生之間的關系形成師生和諧互動，產(chǎn)生教師的教和學生的學之間的和諧共振，了解學生的身心發(fā)展特點，認識到學生的個體差異性，讓學生在互動中能夠主動思考探索，主動開拓實踐，達到自身多方面能力綜合平衡發(fā)展的目的，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的創(chuàng)新思維和獨創(chuàng)精神。教師應該營造安全平等的課堂交流場所，讓學生把對未知領域的了解推向前進，而自由寬松、百家爭鳴的學術氛圍有利于這些特質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]Annett.J.Feedback and Human Behavior[M].Harmondsworth：Penguin Books，1969.

[2]張強.從教師提問的預設與調(diào)控看英語課堂師生互動的有效性[J].基礎教育外語教學研究，2008.

[3]徐耀枝.還互動本真，創(chuàng)高效課堂[J].民主教學.

[4]王宗英，郭高攀.多媒體環(huán)境下促進外語課堂師生互動的策略研究[J].湖北廣播電視大學學報，2009.