蔣建偉

摘 要： 在初中科學教學中運用問題化教學模式符合學生的認知規(guī)律，適合初中科學教學的特點。本文重點介紹了問題化教學模式及問題設計和問題情境創(chuàng)設的方法。

關(guān)鍵詞： 問題化教學模式 初中科學 教學應用

在初中科學學科教學中，應用問題化教學模式能夠有效地提高學生的學習熱情，提升學生的學習效率，對初中科學教學的發(fā)展具有重要的作用。本文將對問題化教學模式進行闡述，分析初中科學教學中問題設置的有效性，探討教學中問題情境的創(chuàng)設方法，期望為當前初中科學教學的發(fā)展提供參考。

一、問題化教學模式概述

問題化教學模式是一種新穎的教學模式，最早是由美國教育家提出的。問題化教學模式主要通過在課堂上提出特定的問題激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，并通過教師的引導和啟發(fā)工作，幫助學生從教材中總結(jié)出科學知識，提高學生的自主思維能力。初中科學學科和學生的生活聯(lián)系比較緊密，在實際教學中采用問題化教學模式能夠有效地幫助學生解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生獨立思考和動手操作的能力，在滿足課堂教學需要的同時增強素質(zhì)教育效果。

二、初中科學教學中問題設置的原則

1.問題設計科學性原則

在初中科學教學中，應用問題化教學模式能夠取得非常好的教學效果，其中教學問題設置的有效性是保證教學效果的基本前提。教師在設置教學問題時要從學生的實際情況出發(fā)，設置出和教材內(nèi)容相關(guān)的、具有啟發(fā)性和吸引力的問題，有效地吸引學生的學習興趣，幫助學生更好地理解掌握科學知識。

2.問題設計有效性原則

應用問題化教學模式進行初中科學教學時，要保證設計問題的有效性，通常來說，有效問題的設計具有以下要領(lǐng)。

（1）要和教學目標緊密聯(lián)系。初中科學課程的教學標準對于教學問題的設計具有重要的指導意義。教師在進行科學教學時，設計的問題要緊密聯(lián)系課程的教學目標，從而為后續(xù)教學效果的增強提供堅實的基礎。

（2）要和教學內(nèi)容有較大的相關(guān)性。教師在設計問題時要圍繞教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容設立問題，保證問題很好地幫助學生理解教學內(nèi)容，并順利地掌握科學知識。例如在講授《自然界的碳循環(huán)》時，在課堂上播放種子萌芽的多媒體視頻后，向?qū)W生提問：通過觀看視頻學生感受到了什么。通過開放性的問題，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（3）要在學生當前的學習水平上提出問題。初中生已經(jīng)開始慢慢地樹立自己的世界觀，因此教師在科學教學中設計的問題一定要在學生原有的基礎上設立，遵循心理學所說的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求。如果提出過難的問題，很可能導致學生喪失學習熱情，從而達不到應有的教學效果。

（4）要有效地調(diào)動學生的積極性。應用問題化教學模式最大的優(yōu)勢是通過問題激發(fā)學生的學習熱情，因此在設計問題時，教師要根據(jù)學生的實際情況，設計出能有效激發(fā)學生學習興趣的問題。例如在對蚯蚓的活動進行講解時，教師可以向?qū)W生提問：“為什么蚯蚓在下雨后會大量的從藏身的洞穴中爬出來呢？”這樣的問題對于激發(fā)學生的學習興趣有很大的幫助，但如果教師問學生：“蚯蚓是怎樣應用體表進行呼吸的？”這種提問方式明顯沒有第一種提問方式的教學效果好，因此教師要對相關(guān)內(nèi)容引起重視。

（5）要具有清晰性和完整性。在問題化教學模式中，教師設計的問題要比較清晰和完整，保證學生對問題能夠完全理解。例如如果教師向?qū)W生提問“植物的光合作用有什么意義呢”這樣的問題比較籠統(tǒng)，學生可能不知道要具體回答哪一方面，從而削弱教學效果。

三、初中科學教學中問題情境創(chuàng)設方法

在初中科學教學中，創(chuàng)設良好的問題情境對于增強教學效果具有重要的幫助，不但能夠讓每一個學生積極參與教學，還能幫助學生進行有效思維。因此，教師要對問題情境的創(chuàng)設進行積極研究，通常來說，采用問題化教學模式可以從以下四個方面進行問題情境的創(chuàng)設。

1.以學生的生活經(jīng)驗為基礎創(chuàng)設問題情境

初中科學是和生活密切相關(guān)的學科，教師在創(chuàng)設問題情境的時候，首先可以以學生的生活經(jīng)驗作為創(chuàng)設基礎，從而通過學生身邊熟悉的事物有效地激發(fā)學生的學習熱情。例如在教授水的三態(tài)變化時，可以列舉一系列的生活情境：從冰箱的冷凍室中取出的水會結(jié)成冰，如果在陽光直射的地方灑水，水會很快消失，當水燒開后，會冒出較多的白氣。然后師可以將這些生活常見的現(xiàn)象進行有序的組合，創(chuàng)設生活情境，讓學生有身臨其境的感覺，從而引導學生對其中包含的科學知識進行思考。由于這些場景比較熟悉，因此學生往往會產(chǎn)生比較濃烈的深入研究興趣。

學以致用，這是古訓。初中科學以其獨特的生活相關(guān)度，帶給教學以豐富的生活結(jié)合點，科學教師要做生活的有心人，將生活中的實例恰當?shù)亟Y(jié)合到教學中，為我所用。

2.以學生的觀察體驗為基礎創(chuàng)設問題情境

在初中科學教學中，教師可以利用學生的實際體驗為基礎創(chuàng)設問題情境，從而激發(fā)學生的學習熱情。例如教師在講授聲音的傳播時，可以先向?qū)W生提問：“大家知道聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？”學生出于對問題的好奇會提高對教學的內(nèi)容的關(guān)注，然后教師可以讓學生通過敲擊桌子、鉛筆盒等物體體會聲音的產(chǎn)生過程。最后教師通過總結(jié)，告訴學生聲音產(chǎn)生的條件和方法。

這種以觀察體驗為基礎的問題情境，讓學生產(chǎn)生直觀的感受，產(chǎn)生對科學探究的興趣，有利于初中科學課情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

3.以科學實驗為基礎創(chuàng)設問題情境

利用科學實驗作為問題情境的創(chuàng)設基礎是非常重要的方法。實驗法本身就是自然科學學科的研究方法。在實際教學中，教師可以通過向?qū)W生展示科學的演示性實驗，讓學生觀察，甚至可以在保證安全的情況下放手讓學生親自操作實驗，不但可以增強學生的感性認識，而且可以培養(yǎng)學生實驗操作的能力，激發(fā)學生學習的興趣。例如教師在講授科學學科的序言時，可以適當?shù)丶尤肟茖W實驗，作為整個教學的引導，其中“魔術(shù)點燈”是非常好的實驗素材。教師首先在一根玻璃棒上滴幾滴濃硫酸，然后在將玻璃棒和高錳酸鉀接觸。接下來教師將玻璃棒和酒精燈的燈芯進行接觸，通過高錳酸鉀和濃硫酸的反應引燃酒精燈。然后教師可以向?qū)W生提問：“為什么玻璃棒能點燃酒精燈呢？”這種情境創(chuàng)設法能達到強烈的視覺沖擊效果，對學生今后的學習能產(chǎn)生非常大的影響。

4.以小說和文學作品為基礎創(chuàng)設問題情境

通過小說和文學作品作為創(chuàng)設問題情境的基礎，也能達到非常好的教學效果。例如，教師在將要講授宇宙空間內(nèi)容的時候，可以引用牛郎織女的故事作為課程的引導，并提問：“大家知道每年牛郎織女見面時，如果從自己居住的星座出發(fā)，要以多快的速度才能在一天內(nèi)見面嗎？”通過這樣的問題能有效地激發(fā)學生的學習熱情，學生會為宇宙的廣闊所吸引，從而有效提高教學質(zhì)量。

在初中科學教學中，應用問題化教學模式能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，提升教學水平。在實際工作中教師要對問題化教學模式引起重視，在問題設計上嚴格遵循問題設計原則。同時做好問題情境創(chuàng)設工作，問題情境的創(chuàng)設可以以生活經(jīng)驗為基礎，也可以以學生的感官體驗為基礎，以科學試驗為基礎及以文學作品為基礎，教師要根據(jù)實際情況具體掌握，從而有效地保證初中科學教學效果。

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