吳金芳

摘 要： 作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，在新課改背景下，如何使作業(yè)發(fā)揮作用，應注重作業(yè)布置與作業(yè)設計的轉(zhuǎn)變研究。本文針對目前存在的作業(yè)布置與課改不和諧的問題，提出實踐性的建議，以期實現(xiàn)英語作業(yè)的最優(yōu)化，達到預期的目的。

關鍵詞： 初中英語 作業(yè)布置 作業(yè)設計

新課改強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，注重興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動，倡導愉快學習和合作探究，作業(yè)也不例外。然而在實際教學中，出現(xiàn)了作業(yè)沿襲傳統(tǒng)方式，與新課改不和諧、不同步，作業(yè)耗時多卻收效甚微的無效、低效的不良現(xiàn)象。因此，作業(yè)的布置與設計值得探討。

一、作業(yè)現(xiàn)狀分析

作業(yè)是對課堂教學效果的檢測，然而，我們的作業(yè)或多或少還存在一些弊端：

走進英語老師的辦公桌，映入眼簾的作業(yè)大部分有兩種，作業(yè)本上赫然寫著抄寫、默寫。翻開學生的抄寫本，幾乎天天抄寫當天所學的單詞、短語和重要的句子。對于語法教學，如現(xiàn)在完成時時，將不規(guī)則動詞表反復抄寫，將非持續(xù)性動詞與持續(xù)性動詞的內(nèi)容抄寫一遍又一遍；學習Task，不是引導學生進行習作訓練，而是讓學生抄寫范文；更有甚者，對于Reading的抄寫也不在少數(shù)，一篇reading兩節(jié)課完成教學任務，于是reading至少要抄寫兩遍。

再看看默寫本，按常理，默寫主要檢查學生詞匯的掌握情況，默寫能督促學生對基礎知識的掌握和學習，然而，問題在于默寫之后，對于錯的單詞教師給指出來，再讓學生將錯的單詞，一個抄寫十遍、二十遍，甚至更多。

最讓學生感到枯燥和乏味的是背誦任務的布置，學習Comic strip&Welcome to the unit，讓學生背誦卡通對話和導入部分的B部分；學習Reading，對reading的背誦不放過；學習Grammar，語法例句背誦、語法中的練習對話也背誦；綜合技能A3、Speak up背誦；Task例文要背誦，學生的作業(yè)除了抄寫就是背誦。

學生整天埋在這樣的作業(yè)堆里，談對英語產(chǎn)生濃厚的興趣是天方夜譚，學習效率高與否，不容置辯。

為此，改變抄寫和背誦的作業(yè)模式，精心設計利于激發(fā)興趣和提高學習積極性的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)布置和作業(yè)設計的轉(zhuǎn)變，勢在必行。

二、作業(yè)設計的要求

為調(diào)動學生復習、鞏固的積極性，不斷激發(fā)學生對英語學習的興趣，作業(yè)的設計應以趣味性為主。

上述的抄寫、背誦作業(yè)，對學生來說，容易產(chǎn)生應付心理，也很難激發(fā)學習的興趣，更談不上作業(yè)的效果。

作業(yè)作為課堂教學的補充和延續(xù)，應首先把握住“趣味性”。初中生對“新”、“奇”感興趣，一成不變的作業(yè)容易引起他們的逆反心理，而形式新、方式活的作業(yè)容易引發(fā)他們濃厚的興趣。

對于預習8下Unit1的Reading，多數(shù)老師是讓學生畫出新詞、標注短語，讀并找出疑點等，習以為常的作業(yè)形式，學生們?nèi)菀桌Ь?。而拋去這一切，只讓學生兩人一組合作，分別扮演Millie和陳先生進行對話，上課時，開展“采訪”、“調(diào)查”的活動，展示和匯報調(diào)查的結(jié)果，或者現(xiàn)場采訪，或者匯報調(diào)查情況，這樣的作業(yè)，既具有趣味性，又兼具開放性、靈活性、實踐性，有利于學生語言知識的積累和運用，有利于學生實踐能力的提高。

三、作業(yè)設計的策略

1.妙接課堂，夯實基礎。

英語作業(yè)應走出應付檢查的形式，突出作業(yè)的課堂繼續(xù)和延伸作用，因此，作業(yè)的設計應注意妙接課堂，夯實基礎。

八下Unit1Reading的學習后，讓學生課后“采訪”街區(qū)的老人，了解家鄉(xiāng)前后20年的變化，寫一篇家鄉(xiāng)巨變的報道。或者布置學生針對Changes in hometown而設計采訪稿，擬定采訪內(nèi)容和問題。這樣的作業(yè)形式新穎、實踐性強，學生們喜歡，比一味背誦效果好得多。

學習八上的“Natural disaster”后，學生了解了一些自然災害，Task中要求學生寫一篇自然災害的短文，常規(guī)下是教師給出寫作素材——材料作文，學生的作文千篇一律。如果讓學生課后去親自了解，或者利用網(wǎng)絡資源查閱一些地震、沙塵暴、暴風雨、暴風雪等的自然災害，那么，學生的習作將充滿“生命力”，學生也會樂在其中。

2.突出實踐，強化能力。

英語作為一門語言，是實踐性很強的學科，應突出運用，只有實踐、運用，才能發(fā)展語言知識，提高語言技能。因此，課外作業(yè)的設計應該注重實踐性原則。

如上文提到的采訪活動、網(wǎng)絡運用等都突出實踐性和能力的提高。除此之外，涉及一些趣味性的實踐作業(yè)，使作業(yè)由枯燥向趣味盎然而轉(zhuǎn)變。

如學習“Season”時，讓學生課后編寫一個chant，巧妙記憶一年四季的名詞及四季主要特點的詞匯，通過chant的編寫，使作業(yè)形式活、趣味濃。

了解好萊塢電影明星奧黛麗·赫本后，利用周末和爸爸、媽媽一起查詢和搜索奧黛麗·赫本主演的電影和電視劇，回到學校，師生一起交流、暢談觀后感。這樣的作業(yè)，不僅輕松，還富有時代感，并充滿樂趣，何樂而不為？

英語作業(yè)的布置，教師應走出枯燥的抄寫、乏味的背誦的誤區(qū)，精心設計具有時代氣息、具有實踐性、趣味性的作業(yè)，讓學生從作業(yè)中保持和延續(xù)英語學習的樂趣，莫讓作業(yè)抑制學生的興趣、挫傷學生的積極性，讓作業(yè)成為課堂教學的有益的補充，和課堂教學相得益彰，彼此完善，助英語教學走向高效。

參考文獻：

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