羅彩玲　梁肇銘

摘 要： 在新的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求不斷提高，信息素養(yǎng)作為大學(xué)生的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)素質(zhì)，在教育發(fā)展和人才培養(yǎng)中的作用越來越突出。在素質(zhì)教育的總體目標(biāo)下，注重大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新時(shí)代人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。文章針對(duì)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育模式下如何進(jìn)行大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)展開探討，提出“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，兩個(gè)方面，三個(gè)結(jié)合”的信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，以期為大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供有益參考。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 素質(zhì)教育 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)方法

信息素養(yǎng)依據(jù)社會(huì)和科技發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、分析信息、利用信息、創(chuàng)造信息的能力培養(yǎng)，信息意識(shí)與信息思維的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高具有十分重要的意義[1]。當(dāng)前，大學(xué)生的信息素養(yǎng)存在信息意識(shí)不足，信息知識(shí)匱乏，信息技能不強(qiáng)，信息道德較弱等問題[2]，部分高校對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育還沒有引起足夠重視，導(dǎo)致大學(xué)生信息素養(yǎng)教育一直處于瓶頸沒有新突破。在全面開展素質(zhì)教育的形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)既是時(shí)代對(duì)高校素質(zhì)教育提出的新要求，又是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的教育發(fā)展戰(zhàn)略[3]。本文對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合大學(xué)生素質(zhì)教育的總體要求，對(duì)素質(zhì)教育模式下大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討，以期使大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育培養(yǎng)有所裨益。

一、大學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及問題

（一）大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)重視度不高，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的信息素養(yǎng)課程鏈。

從師資配置上看，沒有專門的信息素養(yǎng)課程教師，信息素養(yǎng)教育主要由圖書館老師和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師擔(dān)任，對(duì)圖書館老師而言，其培養(yǎng)重點(diǎn)在于圖書館資源的使用和文獻(xiàn)檢索；對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教師來說，其花在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的時(shí)間與精力遠(yuǎn)大于信息素養(yǎng)課程，往往會(huì)以專業(yè)課程的授課思路與方式進(jìn)行教學(xué)。從課程設(shè)置上看，信息素養(yǎng)課程的不明確，只要與信息技術(shù)相關(guān)的課程都可納入信息素養(yǎng)教育范疇，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的信息素養(yǎng)課程鏈[4]。而且僅限于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，容易使學(xué)生誤以為信息素養(yǎng)課程是“快餐式”課程，不及專業(yè)課重要，因此對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度不高。但事實(shí)上，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅對(duì)大學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有很大影響，更重要的是對(duì)日后的專業(yè)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)科研、工作發(fā)展等有極大潛在作用。

（二）大學(xué)生信息素養(yǎng)教育重操作、輕思維。

信息素養(yǎng)教育，可定義為是一項(xiàng)以培養(yǎng)大學(xué)生信息意識(shí)、信息思維、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型信息人才為目的的素質(zhì)教育?？墒窃谶^去的信息素養(yǎng)教育中，教師過于側(cè)重操作技能的傳授，忽視信息意識(shí)和信息思維的培養(yǎng)[5]，將信息技能等同于信息素養(yǎng)，以學(xué)生的考試成績或技能測(cè)試成績衡量大學(xué)生信息素養(yǎng)水平。信息思維、創(chuàng)新思維缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏將信息技術(shù)運(yùn)用于專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，使得大學(xué)生信息素養(yǎng)的“剩余價(jià)值”未能進(jìn)一步體現(xiàn)。

（三）大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏的一個(gè)全國性的、統(tǒng)一的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)。

為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，我國高校已經(jīng)開始關(guān)注信息素養(yǎng)教育的研究與實(shí)踐，但是與國外一些發(fā)達(dá)國家相比仍差距甚遠(yuǎn)，主要是缺乏一個(gè)高屋建瓴、統(tǒng)領(lǐng)全局，符合本國實(shí)際的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)。美國、澳大利亞、英國等國家很早就提出較完善的信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[6]。而在我國第一個(gè)比較完整、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)體系是《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》，但是不足在于該指標(biāo)體系僅針對(duì)北京市高校學(xué)生提出，其適用性和代表性有限[7]。雖然不少專家學(xué)者對(duì)我國高校信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，但是一個(gè)全國性的、統(tǒng)一、規(guī)范、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還有待進(jìn)一步探索，這是制約我國高校信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要因素。

二、大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑及建議

（一）一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

構(gòu)建一個(gè)權(quán)威的、規(guī)范的、具有中國特色符合本國國情的大學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用于指導(dǎo)和規(guī)范全國高校的信息素養(yǎng)教育。將信息素養(yǎng)教育納入大學(xué)生素質(zhì)教育的偉大工程中，尤其是把信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)納入高校大學(xué)生能力測(cè)評(píng)指標(biāo)中[2]，進(jìn)一步體現(xiàn)了信息素養(yǎng)在素質(zhì)教育中的重要性，從而提高高校對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重視程度。

（二）兩個(gè)方面。

信息素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該是實(shí)踐與理論，技能與思維的綜合，其培養(yǎng)思路應(yīng)該注重“道”與“術(shù)”相結(jié)合。信息素養(yǎng)之“術(shù)”，指信息技術(shù)與操作技能，是信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐的手段。對(duì)“術(shù)”進(jìn)行研究，可以提高信息獲取、信息處理的總體效率，是信息科技發(fā)展的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)之“道”，指信息教育中信息意識(shí)、信息思維、信息策略、信息道德的培養(yǎng)，是信息科技發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。當(dāng)代信息人才應(yīng)該是“道”與“術(shù)”兼?zhèn)洌@也應(yīng)該成為信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。

（三）三個(gè)結(jié)合。

1.信息素養(yǎng)與課程設(shè)置相結(jié)合。信息素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程[4]，應(yīng)該融入各學(xué)科教育中，并貫穿大學(xué)教育的各個(gè)階段。建設(shè)具有針對(duì)性、貫穿大學(xué)四年的、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育課程鏈，從課程類型上可采用“必修課+選修課+定期講座”的形式，進(jìn)一步豐富信息素養(yǎng)教育課程類型；從授課形式上可以采用傳統(tǒng)講授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式，例如慕課、微課或翻轉(zhuǎn)課堂等形式[8]，彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課“紙上談兵”的不足，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.信息素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合?？茖W(xué)與技術(shù)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的兩大重要因素，而科學(xué)思維的培養(yǎng)和先進(jìn)技術(shù)的掌握，很大程度上要以大學(xué)生的信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)研究、科技發(fā)明、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，可以引起學(xué)生對(duì)信息資源、科學(xué)技術(shù)的關(guān)注，培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識(shí)、信息思維及創(chuàng)新精神。

3.信息素養(yǎng)與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。社團(tuán)組織作為大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的第二課堂，學(xué)生參與度高，活動(dòng)影響力大。將信息素養(yǎng)教育融入學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中，使其成為信息素養(yǎng)培養(yǎng)的又一有效平臺(tái)。利用學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等活動(dòng)載體，使大學(xué)生的信息資源敏感性、信息資源獲取能力、實(shí)踐操作能力得到鍛煉和提高，信息素養(yǎng)同步增強(qiáng)。

三、結(jié)語

大學(xué)生信息素養(yǎng)是其綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，也是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代對(duì)高等教育的新要求。對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進(jìn)行探索，不僅關(guān)系到大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，而且關(guān)系到實(shí)現(xiàn)社會(huì)信息化和國家現(xiàn)代化的重要發(fā)展戰(zhàn)略。筆者認(rèn)為，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育，一是要統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在素質(zhì)教育模式下進(jìn)一步完善信息素養(yǎng)教育的頂層設(shè)計(jì)；二是要明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)體系，進(jìn)一步扎實(shí)做好大學(xué)生信息素養(yǎng)教育；三是讓各項(xiàng)教育資源形成合力，進(jìn)一步豐富探索信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，使其成為大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一股重要力量。

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