賈艷秋

摘 要： 文章通過闡述小學(xué)語(yǔ)文作文的重要性，分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)問題提出對(duì)寫作教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 教學(xué)方法

從小學(xué)甚至是學(xué)前教育的時(shí)期，就有了一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)并且完成的學(xué)習(xí)任務(wù)——作文。也許一開始，我們只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生寫日記，簡(jiǎn)單記錄今天一天中所看到的事物和相應(yīng)的體會(huì)。這就是作文的基礎(chǔ)。人們所觀察的事物，經(jīng)過思考和語(yǔ)言組織，通過文字變大一個(gè)主體意義的記敘方法。但是真正實(shí)踐起來(lái)，教授寫作，又變成了教育過程中的一個(gè)重難點(diǎn)。其實(shí)教師在教學(xué)中花費(fèi)了大量時(shí)間和心血指導(dǎo)作文和批改作文，同時(shí)學(xué)生又害怕上作文課，怕寫作文。

一、學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文作文的重要性

1.語(yǔ)文的說(shuō)與寫，是人們生活中每天避免不了的工具。作文能夠幫助學(xué)生鍛煉說(shuō)話的連貫性和邏輯性，通過寫作，語(yǔ)言與思維相輔相成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的能力，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.本質(zhì)來(lái)看，作文是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。

3.實(shí)際要考慮的事情是以后的學(xué)習(xí)生涯中，初中、高中、大學(xué)甚至更高的學(xué)位，都需要寫作作為學(xué)習(xí)、考試、升學(xué)的基礎(chǔ)。各級(jí)的語(yǔ)文考試中，作文的分?jǐn)?shù)成為語(yǔ)文卷面分?jǐn)?shù)中最高的內(nèi)容。以后的各項(xiàng)論文，也需要語(yǔ)文寫作作為基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題是，小學(xué)作文教學(xué)安排的課程過少，教師沒有很好地把握作文教學(xué)的重要性，總是讓學(xué)生機(jī)械參考范文，寫出作文，或者教給學(xué)生一些作文得分技巧，這樣使得教學(xué)模式嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際，掩蓋了作文教學(xué)的本質(zhì)，使得學(xué)生不能明確作文寫作的目的在于幫助自身提高邏輯思維和溝通能力，認(rèn)為在考試之前背幾篇優(yōu)秀的例文，考試時(shí)照搬，也可以拿到高分。一些學(xué)生只是悶頭寫作，不多看多讀，多了解周圍事物運(yùn)轉(zhuǎn)的情況，使得學(xué)生的思路受到了嚴(yán)重束縛，寫作積極性不高，甚至內(nèi)心抵觸寫作，學(xué)生寫出的習(xí)作乏味、無(wú)趣、缺乏創(chuàng)新，真實(shí)情感沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)。

2.教師的寫作素養(yǎng)不夠高，直接導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。一些教師對(duì)于學(xué)生的寫作過程不能及時(shí)指導(dǎo)。例如有些教師的寫作課，就是給學(xué)生出題，讓學(xué)生自己想辦法寫，教師在講臺(tái)上批改作業(yè)或者準(zhǔn)備教程，一些學(xué)生不會(huì)主動(dòng)求助教師，及時(shí)改正用詞或者寫作方法。教師與學(xué)生之間缺乏溝通，這樣阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。其次，可能因?yàn)槿藗儗?duì)事物的認(rèn)知不同，愛好不同，欣賞水平有差異，所以即使是同一篇作文，在不同評(píng)判者眼里可能會(huì)出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。有些教師直接將書寫得是否工整，語(yǔ)句是否通暢，材料是否新穎這些表面的形式作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)和基本功的訓(xùn)練。

3.寫作內(nèi)容由于考試的局限，導(dǎo)致寫作范圍有局限。一些學(xué)校只考慮如何提高學(xué)生的寫作成績(jī)，而一味要求學(xué)生每天寫日記或者短文。學(xué)生機(jī)械完成，有時(shí)候甚至不愿意寫，因?yàn)檫@樣的記錄式寫作并沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，也沒有豐富學(xué)生的詞匯，不能讓學(xué)生知道正確的寫作方法，有時(shí)候甚至直接抄襲文章，反而起了反作用。

三、關(guān)于小學(xué)寫作教學(xué)的建議

1.從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，立足于學(xué)生個(gè)性心理的變化進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，用書面語(yǔ)言積極、真實(shí)、客觀地表達(dá)內(nèi)心的感情和實(shí)際的體驗(yàn)。在訓(xùn)練中，充分將學(xué)生作為寫作教學(xué)的主體，尊重他們的內(nèi)心，不斷激勵(lì)鼓勵(lì)他們，讓每個(gè)學(xué)生都感受到寫作帶來(lái)的正能量。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生不再用日記的方式提高寫作能力，而是培養(yǎng)學(xué)生將親眼所見、親身經(jīng)歷、感受較深的事記錄在固定的本子上，并不是以后的寫作中一定會(huì)用到每一件事，這只是讓學(xué)生促進(jìn)記憶，記憶真實(shí)的事物，表達(dá)真實(shí)的自己，使學(xué)生個(gè)性在寫作中日益張揚(yáng)，將自己的不同面展現(xiàn)得淋漓盡致。

2.在訓(xùn)練寫作方法上，不要總是給學(xué)生固定的命題，鼓勵(lì)學(xué)生在建立真實(shí)情感的同時(shí)，在生活中尋找素材，并轉(zhuǎn)化為一定的寫作范圍，同時(shí)不要過于追求寫作字?jǐn)?shù)，更要提醒學(xué)生注重表達(dá)方式，同一事物、感想，不同的文體體現(xiàn)，不拘一格。將自己的感悟、身邊的瑣事寫出“典型”，寫出新意。教師需要運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生開發(fā)想象，開展幻想，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)想象中的美好事物。小學(xué)生想象力發(fā)展較早，比較喜歡借助幻想的事物觀察和解釋生活世界。教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，平時(shí)多運(yùn)用多媒體技術(shù)，將真實(shí)世界中的事物與相近的童話、動(dòng)畫相結(jié)合展現(xiàn)，這樣不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，而且可以幫助小學(xué)生獨(dú)立思考，拓展思維，大膽幻想，有了更大的自由馳騁的空間，沒有太多條條框框的束縛。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也能突破自我，進(jìn)行創(chuàng)新。

3.除了用筆記錄外，教師也要增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，鑒賞優(yōu)秀的作文。課外閱讀可以幫助學(xué)生拓寬視野，積累作文素材，積累優(yōu)秀詞匯，幫助學(xué)生多了解好的詞匯，怎樣的條件及語(yǔ)句出現(xiàn)最佳。同時(shí)鑒賞知名作家的文章，也可以了解文章背后作者的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感同身受，慢慢形成自己的見解、體驗(yàn)，從而創(chuàng)作出真實(shí)并且感情豐富的文章。

4.教師一定要及時(shí)幫助學(xué)生修改作文，多與學(xué)生溝通，加快思想交流。及時(shí)幫助學(xué)生修改文章中的不足，對(duì)不足的地方多詢問學(xué)生真正要表達(dá)什么，引導(dǎo)學(xué)生的思路并非直接告訴他們這部分不足具體應(yīng)該怎么寫。對(duì)于學(xué)生寫作的出彩之處一定要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在作文最后寫上一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們會(huì)更期待下一次的題目。

四、結(jié)語(yǔ)

我們要真正考慮學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的真實(shí)想法，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生觀察生活，描述真實(shí)，這才是寫作的本質(zhì)。不斷激勵(lì)鼓勵(lì)，最終幫助他們養(yǎng)成終身寫作的好習(xí)慣，這是我們要努力實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。

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