何巧妮

摘 要： 目前中學政治課教學模式與新課程改革的目標要求有一定距離。作為一種倡導個體自主構(gòu)建知識的學習認識論，建構(gòu)主義理論為中學思想政治課教學改革提供一種全新視角，有助于推進“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的成功轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 中學政治課教學 教育思想

一、建構(gòu)主義教育思想主要觀點

建構(gòu)主義者認為，學習過程不是從別人那里得到知識的過程，而是個體自主構(gòu)建知識的過程，教學模式的設(shè)計、實施應(yīng)以學生經(jīng)驗為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論的教育思想主要體現(xiàn)在知識觀、學習觀和學生觀三個方面。

1.建構(gòu)主義知識觀。

培根說過一句非常著名的話，知識就是力量。這句話深刻影響人們的認知，使我們習慣于把知識當成是真理、標準的代名詞。而建構(gòu)主義者認為，知識無法像真理一樣提供對任何問題或活動的最終答案，它的本質(zhì)僅僅是對客觀世界的一種解釋或者假說。盡管某種知識借助語言、文字的形式，獲得大多人的普遍認同，但不同的學習者對此的理解不一定相同。知識若未被接受，對個體而言就毫無意義。獲得知識的過程不是簡單的“物品”傳遞，而要靠個體自己構(gòu)建，學習者理應(yīng)是知識的主動構(gòu)建者。因此，教學不是教師把“真理的金子”簡單地移交給學生，更不能把教師自己的理解作為唯一標準強加給學生，而是要以學生的自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓其分析、體驗、批判新知識，進而完成對新知識的接收、構(gòu)建。

2.建構(gòu)主義學習觀。

建構(gòu)主義者非常強調(diào)學習者在認知過程中的主動性，認為學習過程本質(zhì)上就是學習者自主構(gòu)建知識的過程。構(gòu)建過程是雙向的：一方面，學習者以自己現(xiàn)有的經(jīng)驗知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建當前事物的意義。另一方面，進行重新認知和編碼，實現(xiàn)對知識的重新建構(gòu)。也就是說，學習過程不是簡單的信息傳遞、輸入和輸出，而是新舊經(jīng)驗知識互相排斥交融并由此引發(fā)認知結(jié)構(gòu)重組，是學習者與學習環(huán)境（主要包括情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)等四大要素）互相作用的過程。建構(gòu)主義學習觀概況來說就是，知識不是通過教師直接傳授得到，而是學習者個體在一定的學習環(huán)境下，依靠他人的幫助，通過自身意義建構(gòu)而得到的。

3.建構(gòu)主義學生觀。

高中的學生已經(jīng)有了十幾年（包括學前教育）的受教育或?qū)W習經(jīng)歷，在他們走進教室之前，就積累了一些自然社會、社會生活等方面的知識經(jīng)驗，而且往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗、知識能力，形成對問題的某種解釋。按照建構(gòu)主義理論，有效的學習只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景構(gòu)建，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。由于各自經(jīng)驗背景千差萬別，學習者對同一問題的理解和認知常常也是不同的，學習者的建構(gòu)因而呈現(xiàn)出多元化的特點。因此，有效的教學不能無視學生這些寶貴的學習資源，另起爐灶，以學生原有經(jīng)驗知識為基礎(chǔ)，引導學生生長出新的經(jīng)驗知識。

二、建構(gòu)主義教育思想在中學政治課教學中的應(yīng)用

目前，高中政治課教學在教學理念、教學手段、教學方法及師資隊伍建設(shè)等方面，與新課程改革的要求還有一定差距，存在相對滯后現(xiàn)象。建構(gòu)主義理論充分解釋學習過程的認知規(guī)律，對學習如何發(fā)生、如何構(gòu)建意義、如何形成概念、如何營造理想的學習環(huán)境等方面作深入研究分析，形成獨特的認知學習理論，為我們提供一個新的視角，也給教學實踐提供指導性啟示。

1.改變教育理念，發(fā)展學生主體性。

建構(gòu)主義學習觀給我們的深切體會，就是必須改變傳統(tǒng)教學中的“教師中心論”，大力發(fā)展學生主體性，實現(xiàn)教學中心從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，真正建立師生相互呼應(yīng)的教學模式。一方面，要確立學生在教學過程中的主體地位。有意義的知識構(gòu)建，必須以主體性為前提，缺乏主體性，課堂教學只能是一種填鴨式的灌輸。主體性的發(fā)展離不開知識數(shù)量的積累，但更取決于知識生成的建構(gòu)過程。要讓學生成為知識的積極構(gòu)建者，必須在課堂上發(fā)揮學生主體性，激發(fā)他們內(nèi)在的求知欲，替代傳統(tǒng)的外在力量壓迫推動。另一方面，要充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。學生的主體性固然十分重要，但絕不能矯枉過正，忽略教師主導作用。正如著名教育家葉圣陶說的，“導”是更高級的“教”。這就要求教師改變觀念，由“傳道授業(yè)”的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，自覺轉(zhuǎn)換角色意識，主動成為學生建構(gòu)知識的支持者，真正成為學生學習的“解惑”者。

2.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，促進知識建構(gòu)。

建構(gòu)主義學習理論十分強調(diào)學習環(huán)境在知識構(gòu)建過程中的作用，主張圍繞相關(guān)主題，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)情境的有效工具。多媒體技術(shù)優(yōu)勢在于可以圖文并茂，形成多重感官綜合刺激，這有助于在教學過程中創(chuàng)設(shè)仿真情境，幫助學生構(gòu)建知識。需要注意的是，多媒體技術(shù)在教學中起輔助作用，而非決定性作用。思想政治課有自己獨特的學科屬性，它比其他學科具有更強的政治性、思想性。高中學生都已接近成年，雖然價值觀、人生觀和世界觀還沒完全形成，但已有各自的經(jīng)驗知識背景，要完成某種價值意義建構(gòu)，必須使用多種手段、方法。應(yīng)用多媒體技術(shù)必須以幫助學生實施意義建構(gòu)為目的，不能喧賓奪主、舍本逐末，切忌過于重視課件制作技藝，忽視教學的內(nèi)容思想性。

3.采用多元學習效果評價，支持創(chuàng)新教學。

對學生學習效果的評價直接影響教學和學習效果。一直以來，評價體系是單一的，即老師評價學生，而評價的標準往往也是唯一的，那就是學生的考試成績。建構(gòu)主義理論啟示我們，必須改變這種單一評價體系、唯一評價方法，優(yōu)化教學評價機制，倡導多元化的評價方式方法。

從評價者角度看，要有自我、小組和教師的多元評價。評價方法宜用批評與自我批評、表揚與自我表揚相結(jié)合的方式。因為高中生自我意識比較強，教師在批評時要注意方式方法，盡量委婉一些，尤其是對針對一些積極努力但學習有點困難的學生，多鼓勵少批評。教師在評價學生時要有針對性，善于抓住學生回答中的亮點，讓學生感受到評價的真誠，這樣的評價才能發(fā)揮激勵作用。

從評價手段角度看，可以設(shè)置不同類型的練習進行測試。常用的類型有定向選擇、不定向選擇、辨析、論述等。要精心設(shè)置、挑選類型，做到既能檢測出學生的掌握程度，又要兼顧不同水平的學生。經(jīng)過不斷反饋每個學生的需要，因人而異地幫助學生改進，有效縮短全體學生學習水平之間的差距。通過有效評價，不僅可以讓學生實現(xiàn)多所學知識的意義構(gòu)建，激發(fā)學習興趣，而且可以幫助教師了解學生的學習情況、需要，及時在教學內(nèi)容和方法上做出調(diào)整，不斷提高課堂教學有效性。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義理論內(nèi)容很豐富，其主張的“支架式”、“拋錨式”等教學模式與新課程改革倡導的教學模式不謀而合，十分契合新課程改革精神，為改革中學思想政治課提供了思路和方向。在建構(gòu)主義教育思想的指導下，充分利用“支架式”、“拋錨式”等教學模式，以學生為中心，創(chuàng)設(shè)學習情境，發(fā)展學生主體性，強調(diào)學生對所學知識意義的主動建構(gòu)，大大強化教與學的效果。當然，思想政治課是一門融知識、能力、覺悟為一體的理論性學科，借鑒建構(gòu)主義的思想觀點和教學模式改革中學政治課教學，無論對教師還是學生來說，都是一個巨大挑戰(zhàn)。但是，筆者相信，隨著教育改革的深入完善和應(yīng)用問題的不斷解決，借鑒建構(gòu)主義創(chuàng)造的嶄新教育觀和教學模式，將得到社會的廣泛關(guān)注和認可，并取得積極的成效。

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