吳瓊

摘 要： 隨著全球化進(jìn)程的加快，我國與世界各國間的交流越來越頻繁，作為全球通用語言，英語在跨國交際中的作用受到人們的普遍重視。在英語教學(xué)中，作為教學(xué)的重要方面，寫作能力是衡量課堂教學(xué)效果的有效途徑，然而英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀，書面表達(dá)仍然是失分最多的部分。過程體裁法綜合了過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法和成果教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用有其可行性。本文試對(duì)過程體裁教學(xué)法在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析。

關(guān)鍵詞： 英語寫作 過程體裁法 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語寫作成為高素質(zhì)人才不可或缺的技能。由于學(xué)生受到自身英語水平的限制，英語寫作時(shí)沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、詞語選擇單調(diào)且語法混亂，嚴(yán)重影響英語寫作的得分。為了增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，解決教學(xué)中學(xué)生多而課時(shí)少的矛盾。過程體裁法作為一種有效的教學(xué)方法，在中學(xué)英語寫作課堂中應(yīng)用有其必要性。

二、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.師生互動(dòng)性不強(qiáng)。在英語寫作教學(xué)中，教師一般采取“教師布置—學(xué)生寫作—教師評(píng)分—教師講解”的模式展開教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然有利于節(jié)約課堂時(shí)間，但是取得的效果有限?；旧现皇菍?duì)評(píng)分情況的反映和簡(jiǎn)單的單詞拼寫或時(shí)態(tài)錯(cuò)誤改寫，重要的扣分點(diǎn)如句子結(jié)構(gòu)問題等都沒有及時(shí)指正，導(dǎo)致學(xué)生在下次寫作時(shí)還會(huì)犯類似的錯(cuò)誤，這個(gè)問題在很大程度上是因?yàn)閹熒g的互動(dòng)性不強(qiáng)。如果教師在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作情況就會(huì)得到有效的改善。

2.缺乏英語寫作訓(xùn)練。在英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練不夠重視。學(xué)生在做英語試卷的練習(xí)題時(shí)往往只做試卷前面幾個(gè)部分的客觀題，對(duì)英語寫作的主觀題訓(xùn)練直接忽略。這樣做的結(jié)果可能是學(xué)生做了大量的習(xí)題，但是取得的效果不甚理想，英語書面表達(dá)成為學(xué)生的軟肋。學(xué)生進(jìn)行的英語主觀題練習(xí)在很大程度上只是訓(xùn)練單詞的應(yīng)用，對(duì)語感和句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知滿足不了英語書面表達(dá)的要求。

三、過程體裁教學(xué)法

近年來，在我國的英語寫作教學(xué)領(lǐng)域，過程體裁法得到越來越多學(xué)者的關(guān)注。這一理論最早是由英國的Richard和Goodish于2000年提出的。該教學(xué)法最大限度地借鑒了過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法和成果教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地克服和避開了各種方法的不足，尋求一種理論和方法上的最優(yōu)。他們指出寫作包括語言知識(shí)、語境知識(shí)、寫作目的及寫作技巧等要素。其中語言知識(shí)、語境知識(shí)和寫作目的都可以為寫作者提供足夠的輸入，從而使寫作者有話可說，開發(fā)寫作者的寫作潛力，而寫作技巧的訓(xùn)練可以使寫作者知道怎么說。過程體裁教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)調(diào)寫作的整個(gè)過程，尤其是寫前計(jì)劃及寫后修改，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其精髓是寫作者從特定情景出發(fā)寫出特定語篇的一系列步驟，在這個(gè)過程中教師向?qū)W生提供他們需要的語言知識(shí)和寫作技巧，幫助、促成優(yōu)秀寫作的最終實(shí)現(xiàn)。

運(yùn)用過程體裁法可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語寫作情境，使學(xué)生接受英語文化的熏陶，盡量避免母語負(fù)遷移的影響。教師可以通過展示同一體裁主題的范文，更有效地糾正學(xué)生不規(guī)范的寫作思路，使學(xué)生增強(qiáng)英語寫作能力，有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。相對(duì)而言，過程體裁教學(xué)法比較重視閱讀在寫作中的作用，因此，豐富學(xué)生的詞匯，加深對(duì)英語國家文化背景的了解，體會(huì)地道的英語寫作表達(dá)是十分必要的，由此可以大幅提高英語寫作質(zhì)量。

四、過程體裁法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

寫作一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，過程體裁教學(xué)法的問世，引起外語教學(xué)界人士的廣泛關(guān)注，國內(nèi)外許多學(xué)者與教學(xué)界人士紛紛對(duì)這一理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行嘗試與研究。

在英語寫作教學(xué)中，運(yùn)用過程體裁教學(xué)模式可以分成三個(gè)階段，即示范分析、師生共同協(xié)商寫作和獨(dú)立寫作。在示范分析階段，教師向?qū)W生展示某一體裁的范文，創(chuàng)設(shè)寫作情境，運(yùn)用“圖式結(jié)構(gòu)”分析法，重點(diǎn)講解語篇的社會(huì)功能、體裁結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)學(xué)生下一步的寫作。到了第二階段，教師和學(xué)生共同協(xié)商創(chuàng)作一篇文章。教師把學(xué)生閱讀、觀察、調(diào)查、討論的結(jié)果在黑板或者屏幕上連成近似范文體裁的文章，以使學(xué)生親臨整個(gè)創(chuàng)作的過程。第三階段就是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作階段了。學(xué)生選擇一個(gè)題目，經(jīng)過寫初稿、教師和同學(xué)評(píng)價(jià)、修改、編輯等過程，學(xué)生可以利用所學(xué)體裁，獨(dú)立完成創(chuàng)作任務(wù)。在整個(gè)寫作過程中，學(xué)生既要注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要注重寫作技巧的掌握。通過范文講解、集體仿寫、同伴互改及教師批改，學(xué)生可以從教師和同學(xué)那里獲得必要的知識(shí)與技能，針對(duì)寫作過程中暴露出的問題，有計(jì)劃地改進(jìn)寫作策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在過程體裁教學(xué)法模式下，范文對(duì)于學(xué)生的寫作有明顯的作用，與作文題目相關(guān)的范文是寫作的出發(fā)點(diǎn)，是探討與語言運(yùn)用相關(guān)文化和語境的依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。通過對(duì)范文的閱讀理解、示范分析和獨(dú)立寫作，學(xué)生掌握某一寫作體裁的語言特點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)，從而做到有章可循，達(dá)到寫作教學(xué)的目的。過程體裁教學(xué)模式為學(xué)生獨(dú)立寫作提供直接的語言輸入，在這一過程中，師生之間自始至終通過理解語言、分析語言、運(yùn)用語言，討論語篇的文化背景、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。此外，該教學(xué)法為師生構(gòu)建寫作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以往教師給學(xué)生的評(píng)語多為寫得好、用詞不錯(cuò)，或者表達(dá)不夠充分、結(jié)構(gòu)不夠完整等，不能有效解決寫作難題。過程體裁教學(xué)法能使師生清楚地認(rèn)識(shí)到范文的語法、用詞、結(jié)構(gòu)等，久而久之，師生不僅可以明確特定體裁語篇的宏觀結(jié)構(gòu)、構(gòu)建步驟，而且可以形成使學(xué)生判斷自己作文的標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

過程體裁法作為近年來比較流行常用的教學(xué)方法，可以解決英語寫作教學(xué)中教學(xué)模式單一、學(xué)生人數(shù)多而課時(shí)少、學(xué)生缺乏寫作熱情等問題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析范文、集體仿寫、獨(dú)立寫作、同伴互改，以及修改評(píng)論等一系列過程，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力?？傊?，將過程體裁教學(xué)法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)是一種探索性的實(shí)踐，還需要廣大英語教師不斷探索及改進(jìn)。

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