李靜果

摘 要： 說明文的寫作教學(xué)重點(diǎn)在于教授方法，主要包括教審題、教立意、教選材和教組織四大方面。

關(guān)鍵詞： 說明文 寫作教學(xué) 教授方法

一、引言

說明文作為寫作文體之一，對學(xué)生來說歷來是較記敘文、議論文等文體難寫、難把握的，老師在說明文文體教學(xué)過程中通常只是偏重于說明方法的解說，而未有一個(gè)系統(tǒng)的統(tǒng)整，這就導(dǎo)致學(xué)生寫不好說明文，一般不愿意寫說明文。究其原因，這種狀況的出現(xiàn)除了學(xué)生對說明文文體把握不夠全面、到位之外，老師在如何教授說明文這種文體方面也是不可忽略的重要一環(huán)。本文從說明文的寫作教學(xué)角度切入，對此文體進(jìn)行概括性的分析與總結(jié)，希望對老師教授和學(xué)生理解說明文文體提供借鑒。

二、教授方法

（一）教審題，明確說明對象。

如何依據(jù)題目判定說明文文體呢？

例如《民主革命先行者——孫中山》、《我與好書交朋友》、《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《愛的種類》等，我們發(fā)現(xiàn)這些題目分別要說明的分屬人——孫中山、事——與書交朋友、物——石拱橋、景——蘇州園林、理——愛有哪幾種等五類，說明文就是解說事物（人、事、物、景）、闡明事理的文章。

說明文以說明為主要表達(dá)方式，主要解說事物的形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、成因、關(guān)系、效能、用途等，而解說的重點(diǎn)則是事物的特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。上述五個(gè)題目如果符合這些特征，那么可以判定為說明文。

（二）教立意，確定說明內(nèi)容和重點(diǎn)。

不同的事物、事理，說明的側(cè)重點(diǎn)不同。當(dāng)說明對象確定以后，我們就要鎖定說明對象的特征，即確定要寫該對象的什么內(nèi)容，哪些需要詳細(xì)描寫，哪些只需要一筆帶過即可，這就是確定說明的重點(diǎn)。

例如《蘇州園林》，作者在確定了說明的對象——蘇州園林后，鎖定蘇州園林的特征：“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！眹@這個(gè)特征展開對亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、近景遠(yuǎn)景的描寫。在布置這些內(nèi)容的時(shí)候有詳有略。比如寫蘇州園林的建筑只以“不對稱”三字帶過，并沒有詳細(xì)描述各個(gè)建筑的外觀和構(gòu)造，但在介紹假山池沼的時(shí)候卻詳盡地描寫它們的藝術(shù)美和圖畫美表現(xiàn)在什么地方。這樣的安排，既能讓人一眼感知到蘇州園林的整體特色，又能領(lǐng)略到蘇州園林內(nèi)的各個(gè)景觀設(shè)計(jì)，可謂層次鮮明，不會讓人讀后產(chǎn)生不知所云的混沌感。

（三）教選材，尋找可用材料。

寫說明文就要用簡明的語言對事物的性質(zhì)、形狀、用途、成因、結(jié)構(gòu)、功能、特征等加以解說和介紹。傳授知識是這類文體的主要寫作目的?？蓪W(xué)生掌握的知識和道理有限，下筆時(shí)往往覺得不知道寫什么好。這樣看來，學(xué)會尋找可用的材料是寫好說明文不可忽略的重要條件。

寫作材料的來源一般有兩個(gè)途徑：一是直接經(jīng)驗(yàn)，二是間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)就是親身經(jīng)歷過的，或者是親自看過、聽過、觀察過之后獲得的第一手感性材料；間接經(jīng)驗(yàn)是從別處或他人那里獲得的第二手的材料，可以是查工具書得到的，也可以通過百度、新浪等網(wǎng)絡(luò)搜索工具獲得電子材料。

有了這些材料儲備，我們要做到有目的地選擇材料。這就要依據(jù)說明對象的固有特征和本質(zhì)屬性選材。說明文寫作以抓住說明對象最突出特征的一兩個(gè)方面進(jìn)行寫作為宜。因?yàn)槊總€(gè)對象都有很多個(gè)特征，每個(gè)特征有許多個(gè)方面的表現(xiàn)，若統(tǒng)統(tǒng)不加選擇的照單全收則寫出來的文章勢必雜亂無章，讓人不知你想表達(dá)的重點(diǎn)是什么，這樣就無法突出說明文的文體特色。

以《蘇州園林》為例。作者在文中提到蘇州園林有一百多處，而自己到過的也有十幾處，這么大的范圍，這么多的地點(diǎn)，有特色的一定有很多，可選的內(nèi)容一定也有很多，那么究竟選取哪些內(nèi)容寫，哪些該重點(diǎn)突出詳細(xì)描寫，哪些只需三言兩語帶過即可呢？葉圣陶先生選擇摒棄細(xì)枝末節(jié)抓整體特征的寫法，以蘇州園林的“圖畫美”為切入點(diǎn)，所有選材都是為了突出這個(gè)特點(diǎn)而服務(wù)，不管是自然景觀的描寫，還是人文景觀的設(shè)置，作者的寫作角度都是緊緊圍繞“圖畫美”展開，什么地方的什么東西突出了這個(gè)特征，我就寫下來，哪些最具代表性，我就寫得盡可能詳盡，哪些表現(xiàn)不突出就寫得粗略一點(diǎn)，這樣即使是沒來過蘇州園林的游客通過閱讀這篇文章也能領(lǐng)略到它的獨(dú)特風(fēng)采和整體風(fēng)貌。

（四）教組織，說明要有條理。

說明文不外乎解說事物（人、事、物、景）和事理兩大類，怎么說明才能讓人一目了然呢？這就要考慮如何組織材料，使之條清縷晰了，主要包括以下方面。

1.安排文章結(jié)構(gòu)

一般情況下，事物（人、事、物、景）說明文可采用時(shí)間式（包括順序、倒序）、空間式（包括由近及遠(yuǎn)、由上到下、由左到右、由前往后、由內(nèi)到外）、總分式（總分總、先總后分、先分后總）、遞進(jìn)式、并列式等結(jié)構(gòu)方式組織作文，事理說明文多采用邏輯順序安排行文。常見的邏輯順序有先主后次、先因后果、先整體后局部、先概括后具體、先總后分、由淺入深等。

例如《蘇州園林》采用的是總分結(jié)構(gòu)，先總寫“蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，后分別介紹“亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次等一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在”，這不僅給予讀者整體感知蘇州園林的機(jī)會，更在后面幾個(gè)自然段分別加以敘述，幫助讀者清晰了解園林的規(guī)劃，同時(shí)主體部分的描寫又采用了并列式的手法。如第三段到第九段，每一段介紹蘇州園林的一個(gè)小構(gòu)成部分，相互獨(dú)立又相映成趣，讓人讀來仿佛真的跟著作者在游園似的，給人一種“身臨其境”的美感體驗(yàn)。

2.選用說明方法

說明方法主要有下定義、作詮釋、分類別、舉例子、列數(shù)據(jù)、作比較、打比方、摹狀貌、作引用、列圖表等。

例如《蘇州園林》一課就綜合運(yùn)用了多種說明方法：作比較，將建筑的對稱與蘇州園林的不對稱比較，北京園林與蘇州園林的比較；舉例子，亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、近景遠(yuǎn)景等無一不是蘇州園林可作為“我國各地園林的標(biāo)本”的例子；做引用，如“魚戲蓮葉間”，等等。

3.語言簡潔準(zhǔn)確

說明文以實(shí)用為目的，因此它的語言力求簡潔、準(zhǔn)確。該用確數(shù)的地方不用約數(shù)，該用約數(shù)的地方不能用確數(shù)，引用要確切不能模棱兩可，推論要合乎事物的規(guī)律和人類的認(rèn)知，比喻要清楚明了，不能晦澀難懂。

例如《蘇州園林》中開頭作者寫道：“蘇州園林據(jù)說有一百多處，我到過的不過十多處?！边@一句中“據(jù)說”、“一百多”、“十多”等表明了作者的不確定性，蘇州園林到底具體有多少處景觀，作者并沒有信口胡謅，而是老老實(shí)實(shí)地交代了大概認(rèn)知，但這并沒有影響本篇文章的質(zhì)量，相反更可以見出作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。且不論說明文本身就要求語言應(yīng)準(zhǔn)確，任何文體的寫作，我想少了一份真實(shí)和真誠都是不可取的。

三、結(jié)語

說明文是以說明為主要表達(dá)方式，客觀介紹事物特征，闡釋事理的文章，目的是讓人們了解事物，明白事理。無論是寫作還是教學(xué)過程，都要有清晰的說明文文體的觀念，這樣才不至于出現(xiàn)學(xué)生不會寫、老師不知道該如何教的現(xiàn)象。

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