黃麗菊

摘 要： 在平時(shí)的語文教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？本文探討了提高小學(xué)生朗讀能力的方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 朗讀能力 閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙W(xué)朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一種重要的教學(xué)方式。著名特級(jí)教師孫雙金指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀曾說：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通。”可見朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性。那么，如何強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、范讀領(lǐng)路，模仿入境

學(xué)生正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件容易的事。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，感悟能力不強(qiáng)，在沒有老師任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能很好地體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，也不可能做到有感情地朗讀。我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法是范讀。因?yàn)榉蹲x能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的……讓學(xué)生遵循。哲學(xué)家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！彼越處熢谡n堂上聲情并茂地范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且可以使學(xué)生很快就在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。再加上模仿是兒童的天性，有的學(xué)生模仿出來的東西一點(diǎn)都不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生模仿久了，就形成知識(shí)的積累，朗讀能力也就逐步提高。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，備受感染。

二、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)

學(xué)生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就的，它的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)。課堂上教師要加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)設(shè)計(jì)重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對(duì)于描寫遇到危險(xiǎn)、突然發(fā)生變化、著急、心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語速要些快、急促些，如《中彩那天》中描寫我知道真相后很激動(dòng)地說：“可是，庫伯是有錢人，我們家窮啊！”表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，聲音響亮，如《科利亞的木匣》里科里亞找到挖不到木匣的原因時(shí)說的話“我知道是怎么回事啦”；對(duì)于描寫優(yōu)美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些，如《桂林山水》第二自然段寫漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)的句子；而表示悲痛、沮喪、傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些，如《一個(gè)中國孩子的呼聲》中“我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”、“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，都應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情把握。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

要使學(xué)生越讀越好，越讀越美，教師必須以情激情，以境生情。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多種：教師的有效范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據(jù)文章內(nèi)容提出生動(dòng)有趣的提示語等。在引導(dǎo)學(xué)生讀《荷花》一課第四自然段時(shí)，我先聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象，學(xué)生立刻被我的激情感染，想象自己變成一朵朵荷花。當(dāng)學(xué)生入情入境后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配上音樂有感情地朗讀課文，學(xué)生立刻就陶醉在荷花的美麗、對(duì)大自然的熱愛之中。引導(dǎo)學(xué)生讀《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，我采用煽情的“挑撥”提示語：“鐵罐挑釁地說”、“陶罐低著頭謙虛地說”、“鐵罐聽了鐵罐的話后輕蔑地說”……讓陶罐和鐵罐的爭(zhēng)辯愈讀愈激烈，學(xué)生饒有興趣反復(fù)地讀，甚至加上動(dòng)作，讀的效果與我們平時(shí)機(jī)械地讀截然不同，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、朗讀的形式要多樣化

朗讀的形式有很多種：有齊讀、領(lǐng)讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級(jí)常運(yùn)用齊讀、男女生賽讀、分角色讀的方式，這樣可以提高學(xué)生的讀書興趣，集中學(xué)生的注意力。高年級(jí)宜采用個(gè)別讀、默讀的方式有利于學(xué)生靜思默想。一節(jié)課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。人物對(duì)話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《去年的樹》；節(jié)奏感強(qiáng)、感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進(jìn)行集體朗讀，如《太陽是大家的》；故事性較強(qiáng)的課文，適合個(gè)人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；而詞句很深、含義深刻的課文，則需要教師適時(shí)范讀或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，如《生命生命》。

五、自主朗讀，感性評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的朗讀可以自讀自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，以此喚醒學(xué)生的靈感，激勵(lì)創(chuàng)造，關(guān)鍵的時(shí)候要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學(xué)生的疑處、難處，只有這樣才能使學(xué)生的朗讀能力得到發(fā)展，最后達(dá)到不是讀會(huì)而是會(huì)讀的目的。那么如何評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為對(duì)于朗讀的評(píng)價(jià)要在精確并具有一定指導(dǎo)性的基礎(chǔ)上回歸感性。通過感性的語言滲透抽象的指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)。如在朗讀《巨人的花園》中的句子：“誰允許你們到這兒來玩的！滾出去”時(shí)我做了如下指導(dǎo)：

師：巨人講這句話時(shí)的神態(tài)是什么樣的？（生氣）你生氣時(shí)說話會(huì)怎么樣？（生各抒己見）

師：那你們?cè)囋嚳茨懿荒茏x出這樣的感覺。（生嘗試練讀）

師：看誰來先接受挑戰(zhàn)?。ㄉx躍舉手，我叫奕宏朗讀）

師：好你個(gè)“巨人”，你眼睛瞪得這么大，又死死地盯著我，音量又那么高，我已經(jīng)被你嚇怕了，要是你能配上動(dòng)作，我就更怕了。（生再讀，神情生氣，一手叉腰，一手手指指著我，聲情并茂）

師：我已經(jīng)從你的朗讀中感受到了巨人的生氣，巨人脾氣的暴躁。我怕死了，趕快逃?。。◣熥鎏优軤?，這時(shí)生笑作一團(tuán)）

師：那么同學(xué)們我們就用這樣的感受和體驗(yàn)讓我們學(xué)奕宏的樣子再讀讀這段話吧?。ㄉ杂删氉x，很多學(xué)生已經(jīng)能準(zhǔn)確地讀出這種感覺了）

對(duì)奕宏同學(xué)這段的朗讀我做了如下評(píng)價(jià)：

第一次評(píng)價(jià)：好你個(gè)“巨人”，你眼睛瞪得這么大，又死死盯著我，音量又那么高，我已經(jīng)被你嚇怕了。

第二次評(píng)價(jià)：我已經(jīng)從你的朗讀中感受到了？巨人的生氣，巨人脾氣的暴躁。我怕死了，趕快逃啊！ 謝謝你！同學(xué)們，讓我們學(xué)他的樣子讀讀吧！

這樣感性而富有趣味的評(píng)價(jià)包含“不錯(cuò)”“還可以”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的意思，其潛臺(tái)詞是：“你用這樣的語調(diào)、節(jié)奏、感情來讀課文，能使人如臨其境，但是要讓人有更切身的感受，你得讀得再深情一些?！薄澳惆阎魅斯哪巧鷼獾臉幼颖憩F(xiàn)得淋漓盡致，你讀得很成功?！薄澳闶亲x得最到位，最成功的，你可以作為同學(xué)們朗讀的示范?！边@樣的朗讀評(píng)價(jià)語，讓學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)，使他們樂讀，想讀，讀得情真意切。

總之，語文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。