鄔亮

摘 要： 問題是數(shù)學的心臟，提問是課堂教學中最常用的一種教學手段，是師生知識互動、情感交流與信息傳遞的重要手段，是激發(fā)學生學習熱情，引導學生主動探究、積極思考的重要手段，是構(gòu)建生本課堂及構(gòu)建富有生命活力課堂的重要手段。如何巧妙提問，是我們關(guān)注的重點問題。只有掌握提問技巧，才能讓問題更好地服務(wù)于教學，收到激趣啟思導行的功效。本文結(jié)合具體的教學實踐對初中數(shù)學課堂教學中提問藝術(shù)的運用展開論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 提問技巧 活力課堂 有效教學

提問是教師最常運用的教學手段，新課改非常重視提問技巧的運用。新形勢下的課堂提問不再是傳統(tǒng)教學中機械而簡單的檢測型提問，不再只是教師的專屬權(quán)利，而是有著重要的激趣啟思導行功效，是實現(xiàn)學生主體參與、積極探究、主動構(gòu)建的重要手段，是構(gòu)建生本課堂、實現(xiàn)有效教學的重要手段，為此在數(shù)學教學中教師要深入研究提問藝術(shù)，以一系列富有探索性的問題貫穿教學，引導學生帶著這些問題展開積極探究，在探究中自主構(gòu)建知識，掌握數(shù)學技能，享受探究樂趣，這樣更能促進學生知識、技能與情感的全面發(fā)展。下面我結(jié)合具體的教學實踐對初中數(shù)學教學中如何提問談?wù)勼w會。

一、問在學生的興趣點，激起學生的學習情感

正如著名教育心理學家布魯納所說：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。學生學有興趣，才能學有動力，思維活躍，能主動參與到教學中。興趣更能激活學生的思維，讓學生在探究中有更多新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。中學生有強烈的好奇心，我們正可以利用提問藝術(shù)，制造認知懸念，引發(fā)學生強烈的好奇心，誘發(fā)學生強烈的探究動機。而對好奇心的擺脫正是學生積極認知的推動力量。為此教師要巧妙運用提問藝術(shù)，問在學生的興趣點處，問在學生注意力不集中時，以富有趣味性與探索性的問題激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生的關(guān)注，進而引導學生帶著問題展開主動探究。這樣的認知活動不再是教師指令下學生的被動消極行為，而是發(fā)自學生內(nèi)心的主動積極行為，學生參與熱情更高，教學參與度更高，教學氛圍也會異?；钴S，這樣的數(shù)學探究才富有生命活力。如在學習“旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時，可以與學生一起來玩?zhèn)€游戲，拿出事先準備好的撲克牌，我們可以從中任意選取幾張牌，然后將這些牌中紅桃、梅花、方片、黑桃的方向調(diào)向一致，然后讓學生從中抽取一張展現(xiàn)給其他學生，然后教師將其旋轉(zhuǎn)180度后放回。這樣教師就可以準確地找到學生拿出的是哪一張，學生都非常奇怪，但又發(fā)現(xiàn)不了其中的奧妙。此時教師就可以直觀而形象地學生展示教師究竟做了什么手腳，為什么可以準確地找到是哪張牌。這樣將學生帶入求知的憤悱狀態(tài)，激起學生參與數(shù)學探究的主動性與積極性。

二、問在學生的思維點，引導學生展開主動探究

教師所提問題是否具有價值直接關(guān)系到學生探究的效果強弱。如果只是針對知識本身提出一些簡單的判斷型或是檢測型問題，固然可以收到一定的復習效果，卻不能將學生的認知識引向深處，學生只是簡單而直接地從教材中獲取。而問題如果過于復雜，嚴重超出學生的認知范圍，學生根本就無從下手，無從探究。以上兩種類型的問題注定都是失敗的，不能成為推動學生探究的內(nèi)在力量。因此教師在提問時要將切入點放在學生的思維上，要在舊知與新知的聯(lián)結(jié)處，這樣所提出的問題才能符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，可以幫助學生運用所掌握的舊知學習新知，完成探究。學生才能全程參與其中，通過探究自主構(gòu)建知識，掌握方法與技能，同時也可以讓學生切身享受到探究的樂趣，增強學生的成就感與榮譽感，讓學生愛上探究，愛上數(shù)學，學會探究，學會學習。如在學習多邊形內(nèi)角和這一內(nèi)容時，教師就可以列出一個表格，讓學生讓學生探究多邊形內(nèi)角和與邊數(shù)，從一個頂點引出的對角數(shù)的關(guān)系。從而讓學生以小組為單位親自動手繪畫、測量、操作，展開主動而積極的探究活動。

三、問在學生的困惑處，啟迪學生的數(shù)學思維

正所謂“不憤不悱，不啟不發(fā)”。說的就是師者在學生困惑之時給予必要的啟發(fā)與誘導，這樣才能啟迪學生的思維，幫助學生打破重重困難與阻礙，引導學生展開有深度的探究，才能真正實現(xiàn)新課改所倡導的自主探究性學習，構(gòu)建以學生為主體的啟發(fā)式教學模式。這就需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在全面而深入地了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識與認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學的實際進展善于發(fā)現(xiàn)學生在探究中的困惑，發(fā)揮教師主導作用，以富有啟發(fā)性的問題啟迪學生思維，引導學生從新的角度展開探究，直達成功的彼岸。因此在學生自主探究的過程中，教師要加強巡視，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在自主探究過程中所遇到的困難與困惑，善加疏導，以富有啟發(fā)性的問題為迷茫中的學生指明思考的方向，引導學生從新的角度展開思考，從而讓學生在獨立思考與教師的主導下?lián)荛_重重迷霧，直達事物的本質(zhì)，順利完成探究任務(wù)。

四、問在學生分散點，引導學生自主提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，從新的角度看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！笨梢哉f解決問題只是一種手段，最終目標在于讓學生在解決問題的過程中自主提出問題。為此在教學中教師不要將提問的主動權(quán)牢牢控制在教師手中，認為學生只能是消極地解答，而是要將提問的主動權(quán)交給學生，巧妙提問，以開發(fā)學生智力，增強學生問題意識，鼓勵學生質(zhì)疑問難。

總之，提問是一門藝術(shù)，更是一門技巧。教師不要盲目而隨意地發(fā)問，而是要真正以學生為中心，審時度勢，巧妙而恰當?shù)靥岢鲎钣袃r值的問題，這樣才能以問題為契機，以問題激起學生探究的激情，指明探究的方向，讓學生在探究中學知識，長才干，悟技能，學方法，這樣才能促進學生全面發(fā)展。這樣的探究才是有效的，這樣的數(shù)學課堂才能煥發(fā)出生命活力。

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