馬志明

(廣州市旅游商務職業(yè)學校，廣州 510280)

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行動導向教學法在中職計算機教學中的實踐研究

馬志明

(廣州市旅游商務職業(yè)學校，廣州 510280)

摘要：計算機作為當前社會各行各業(yè)的重要工具，掌握計算機操作技能無疑成為了當代職業(yè)人必須掌握的技能。中職學校作為培養(yǎng)企業(yè)所學專業(yè)人才的基地之一，加強學生的計算機操作能力，對幫助學生更好地適應社會有著重要的意義。本文對行動導向教學法在中職計算機教學中的實施方法及效果進行了探討。

關鍵詞：中職；計算機教學；行動導向教學法

0引言

隨著計算機在社會各領域的普及，各行各業(yè)在人才招聘中也隨之加入了計算機操作能力這項要求。在此背景的影響下，計算機教學成為當前中職學校非常重要的一門課程。計算機教學具有實踐性強的特點，且教學目標以社會所需人才為導向，旨在幫助學生掌握計算機的操作技能、基本知識，更好地適應社會的需要。

行動導向教學法是一種整體性教學，通過營造師生互動、教學相長的情境氛圍來促使學生在學習活動中形成能力、構建知識，進而更好地適應崗位的要求。本文就筆者在中職計算機教學中采用行動導向教學法的實施效果進行研究和闡述。

1行動導向教學法的概念

《綜合經濟形勢中的學習、思維和行為一一在商務職業(yè)培訓中運用新的工藝》一文，對行動導向教學法做出這樣的定義：行動導向教學法是一種以全面培養(yǎng)學生負責、懂行和自我判斷能力為目標的教學方法，該途徑有助于實現(xiàn)受教主體的可持續(xù)發(fā)展，并促使受教主體能夠充分展現(xiàn)他們的實踐能力和知識。從定義來看，行動導向教學法貫穿在整個教學活動中，通過為學生營造一種社會交往情景，讓學生能夠更加深刻地體會真實社會情景，在整個學習的過程中學生始終是主體和中心，能夠在教學活動中逐漸掌握專業(yè)技能和知識，從而保證在走上工作崗位后，不僅能夠滿足崗位的職業(yè)要求，同時還能以最快的速度進入到職業(yè)角色，發(fā)揮所學知識，最終達到理論與實踐、學習與運用的有機結合。

從更深的層面來看，行動導向教學法屬于跨學科的綜合教學方法，并不強調學生掌握學科是否具有連貫性和系統(tǒng)性，而是將“項目”和“案例”作為重點對象，通過真實情景再現(xiàn)，讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而達到提升學生自我管理學習能力的培養(yǎng)。在這個過程中，教師主要是起到幫助和引導的作用，最后再引導學生對整個學習過程和學習成果做出合理的評估。案例教學法、角色扮演法以及項目教學法等均屬于行動導向教學法中較常運用的教學方法。

2行動導向教學法用于中職計算機教學的必要性

《教學模式》一書中這樣提到：“教學模式就是在教學的過程中，不僅能夠幫助掌握技能、信息、表達方式等，同時還應當幫助他們掌握如何學的技能?！毙袆訉蚪虒W法將就業(yè)作為最終導向，在進行常規(guī)教學中將國家關于計算機職業(yè)技能鑒定的標準作為準繩，重點為學生打造一個真實的學習環(huán)境，通過各種具體實踐操作，確保學生能夠在體驗學習的過程中成長為符合企業(yè)需要的技能型人才，同時在提升技能水平過程中全面提升信息處理、收集、人際交往等綜合技能。

3行動導向教學法在中職計算機教學中的實踐

3.1以“任務”為驅動，提高學習熱情

在教學實踐過程中，教師可根據(jù)課堂需要，將行動導向教學法具體分為各種不同的教學方法，尤其是針對技術面相對來說較廣的教學內容，可以通過引導課文法和項目教學法來開展教學活動；針對情景再現(xiàn)的教學內容，則可以采用角色扮演教學法來開展教學活動；針對要求創(chuàng)新、創(chuàng)意等教學內容時，則可以運用頭腦風暴教學法來開展教學。行動導向教學法始終都將“任務”作為核心，通過對“任務”進行處理，實現(xiàn)技能的掌握和知識的構建，并促使技能、知識能夠逐漸轉變?yōu)槟芰Α?/p>

在實施教學時，教師首先要設定一個合理的情境，并在該情境中展現(xiàn)出學習任務，通過任務的下達，讓學生明確課程學習的內容和方向，并能夠在任務完成過程中，真正掌握實際問題解決的能力，同時領會任務背后包含的技能和知識。

【案例】“制作word電子報”是教學任務，為學生提供六個選擇專題：⑴中國與世界；⑵我眼中的城市；⑶霧霾；⑷名勝古跡；⑸游戲；⑹城市文明。

【課前自學】為了達成教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，可根據(jù)學生的特點，按照優(yōu)差互補原則將學生分成幾個學習小組，形成一種優(yōu)帶差的氛圍，平衡注意力，盡量讓每一位成員都承擔相應的工作。小組長根據(jù)自己小組所選的主題，組織組員進行自主學習、收集資料、查閱知識等課前學習，并完成課前圖片、文字的收集任務。

【設計制作】組織學生根據(jù)收集到的信息、圖片以及所掌握的計算機技能，自行完成電子報的設計。完成計劃后，要求小組成員根據(jù)學習結果，完成電子報設計報告的填寫。教師分別對各小組的設計報告進行審閱，根據(jù)每組的報告情況提出相應的優(yōu)缺點和完善意見，最后由小組根據(jù)擬定的設計對選定的主題進行電子報的制作。(在進行實際制作的過程中，教師應注意觀察各小組的制作情況，指導他們如何提高電子報的技術性和美觀性，使每一位學生都能在實際運用中熟練運用這種技能。)

【課堂展示】各個小組上臺向全班展示他們的電子報，并做電子報制作匯報，匯報內容主要包括運用了哪些計算機知識和技能、如何合理地排版、制作中遇到的困難及解決的方法等。

【作品總結評價】由其他小組對展示的作品提出問題，作品展示小組回答問題，重點圍繞作品制作中運用到的計算機技能以及信息的收集整理等方面。最后，我再對小組作品進行綜合評價。(在提問階段，學生們的思維能力和學習能力都得到了充分帶動。在一問一答過程中，使得學生形成了良好的互動關系，同時也實現(xiàn)了對學生人際交往能力和問題應對能力的培養(yǎng)。)

在上述案例中，筆者在教學中主要運用了行動導向教學法中的案例分析法、頭腦風暴法等，以“任務”為驅動，讓學生脫離死記硬背的傳統(tǒng)學習模式，為他們提供了一個更廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)造力、想象力被解放，通過小組間的互相競爭，自然而然團結成員，發(fā)揮創(chuàng)造力，投入到電子報的制作中。在整個教學過程中，學生不僅能夠鞏固以往學習的知識，同時還可通過其他小組作品展示和匯報，學習到更多其他的操作技能，這更有利于學生專業(yè)技能的積累。此外，筆者在小組安排時，對優(yōu)生與差生做出了相應調整，這就有效避免了課堂學習的“邊緣人”的顯效，不同層次的學生均可在小組合作中，迅速找準自己的定位，并在小組中擔任相應的工作，促使其自身作用得到充分發(fā)揮。就算是學困生也能夠積極參與到小組活動中并發(fā)表一些個人看法，甚至不少學困生均提出了更具有創(chuàng)意的想法，有效改善了學困生的“游離”狀態(tài)。可以說一堂課下來，所有的學生都處于積極參與的狀態(tài)下，教學質量和教學效率均得到了顯著提升。

3.2適度重組課程內容，構建行動體系

中職學校注重市場導向，而傳統(tǒng)教材所編寫的內容注重知識體系的完整性，卻不適合中職學生實用技能和知識的運用。為了保證教學工作更加符合市場導向的要求，需引入行動導向教學法對課程內容進行重組，重組依據(jù)如下圖所示：

筆者在設計“制作電子賀卡”這個教學內容時，按照上述課程調整原則，對藝術字、Word分欄、頁面藝術性邊框等基礎知識進行了整合。

【案例】制作“電子”賀卡。各學習小組自行選擇一個中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題，在WORD中運用藝術紙、Word分欄、頁面藝術性邊框、剪貼畫等基礎知識完成賀卡的制作。

【角色分配】將學生分成幾個小組，由學生自行對小組成員進行角色分配和任務安排。

【賀卡制作】各學習小組相互進行設計理念交流，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，完成設計。

【作品展示】各小組對賀卡的制作過程、成品等進行展現(xiàn)和解釋，并由其他小組對作品的優(yōu)缺點進行評價。

【歸納小結】教師總結制作賀卡的各種技能并與學生們一起分享其他優(yōu)秀作品。

根據(jù)實際需要對授課內容進行調整，學生們所學到的技能更為集中，更利于實際運用。從各小組展示的成果來看，發(fā)現(xiàn)作品質量都非常高，不少小組的作品從設計到制作都非常新穎獨特。在制作期間，學生表現(xiàn)出較為強烈的表現(xiàn)欲望，這主要是由于行動導向教學模式為學生提供了一個展示自己的平臺和機會，學生之間能夠形成相互競爭的關系，進而更加有效地促使學生正確認識自己的使命和激發(fā)他們的責任感。此外，在行動導向教學法中，學生的主觀能動性有了非常明顯的提升，他們通過討論，碰撞思想，激發(fā)了創(chuàng)意，提升了熱情，享受了學習過程。

4行動導向教學法在中職計算機教學中的體會和反思

4.1創(chuàng)設合理情境

就如同我們日常進食一樣，若讓你一口吞下15克鹽，可能只會造成無法下咽的后果。但若我們將鹽放入到湯內，你便能夠在享受美味的同時，將鹽吞食。有教育學家認為：知識與情境的關系，就如同鹽與湯之間的關系一樣，只有當知識技能融于情境中，才能夠幫助學生在享受情境帶來的活躍氛圍時逐漸吸收教學知識和專業(yè)技能。行動導向教學法就是通過一個真實情境的設置，讓學生更好更快地投入到學習中，并通過親身體驗和實踐操作促使學習效果的提升。

企業(yè)在用人的過程中，都希望新員工能夠快速進入角色且能夠將所學運用到工作中，迅速適應崗位職能要求。而行動導向教學模式，無論是教學方法、內容還是教學過程，都以強化學生職業(yè)技術能力和崗位適應能力為導向，因此，這種教學法應成為中職計算機教學的重要方法。

4.2科學組織學習小組

在實施行動導向教學法時，應與分組學習、合作探究模式進行有機結合，可更好地展現(xiàn)教學成果。但在運用分組學習、合作探究模式時，要根據(jù)學生的才能傾向、性別、能力以及愛好等特點做出相應調整，避免優(yōu)生與優(yōu)生成團，差生與差生成堆的情況。相較于優(yōu)生敢于大膽展示自己，差生的課堂表現(xiàn)就顯得不那么“搶眼”，要么是偷搞些“小動作”，不積極參與課堂學習，要么就是始終保持沉默，一言不發(fā)。尤其是在進行課堂討論期間，差生的課堂發(fā)言率往往非常低，并且不熱衷于參與討論，更加無法表達自己的內心想法，長此以往，他們最終必然會成為課堂學習的“邊緣人”。為此，學習小組的組織應當具備以下幾個特點：(1)組間同質，組內異質；(2)合理分工，相互配合；(3)任務內容大同小異。

4.3教師與學生角色的相互轉變

在實施行動導向教學的過程中，教師從以往的內容專家轉變?yōu)檫^程專家，這使得教師擔負起引導者、組織者和學習伙伴的責任。教師可選取頭腦風暴教學法、案例分析教學法等行動導向教學模式常見方法，來幫助學生切實掌握計算機知識和操作技能，并通過各種不同情境的體驗和實踐操作，更好地培養(yǎng)學生的任務處理能力和問題解決能力，形成知識的合理運用和有效遷移。

4.4評價總結

在實施行動導向教學法時，教師隨時加強對學生學習狀態(tài)的觀察，避免課堂發(fā)展方向走偏。在教學活動中，教師應合理評價學生作品并鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，幫助學生增強學習信心，打開想象空間，調動學習思維，更好地投入到計算機學習中。因行動導向教學模式主要是通過任務的方式來分解知識，在這個過程中，知識的完整性和系統(tǒng)性必然會被削弱，學生無法快速形成完整的知識體系。為此，在完成一堂教學任務之后，教師應幫助學生對當堂所學內容進行梳理和總結，通過內在聯(lián)系的清理，促使各零散知識能夠得到統(tǒng)一歸納，以便學生更好地掌握計算機知識和專業(yè)操作技能。

5結論

行動導向教學法在實施過程中，可全面調動學生的心、腦、手，同時該教學法更加強調學生綜合素質、專業(yè)技能的培養(yǎng)。在計算機教學中，通過行動導向教學法的運用，學生的自主意識、本位價值得到了充分體現(xiàn)。同時，整個教學均將職業(yè)實踐活動作為導向，將綜合職業(yè)能力作為目標，通過理論、實踐的有機統(tǒng)一，更加尊重學生的個體差異，以各種有效的教學方式、教學手段激發(fā)學生對計算機學習的熱情，通過“學中做、做中學”的模式使學生成為符合企業(yè)需要的技能型高素質人才。

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(編輯趙欣宇)

The Practice Research of Action Oriented Teaching Method in Computer Teaching in Secondary Vocational Colleges

MA Zhiming

(Guangzhou Vocational School of Tourism & Business, Guangzhou 510280, China)

Abstract：Computer is an important tool of all walks of life in the current society. To master computer operation skills will undoubtedly become the ability grasped by contemporary professional persons. Secondary vocational colleges as professional colleges are of great significance to train the students, to strengthen the ability of computer operation of students, and to help students better adapt to society. This paper discusses the implementation method and effect of action oriented teaching method in computer teaching in secondary vocational colleges.

Keywords：secondary vocational colleges; computer teaching; action oriented teaching method

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)04-0087-04

作者簡介：馬志明(1978-)，本科，講師。主要研究方向：中職計算機教育教學。

收稿日期：2016-01-13