陳春麗

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué)

關(guān)鍵點(diǎn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0113-01

數(shù)與代數(shù)與我們的生活息息相關(guān)，用生活中貼近學(xué)生的實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并分析和解決問題是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)算理并會應(yīng)用到具體的計(jì)算過程中是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開端，只有抓住了計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、認(rèn)真讀題，抓住思考點(diǎn)

長期以來，很多數(shù)學(xué)教師忽視了數(shù)學(xué)也需要閱讀這一事實(shí)。其實(shí)，只有通過閱讀才能讓學(xué)生更好地理解題意，從而更好地解決問題。在實(shí)際教學(xué)中，有一部分學(xué)生一遇到應(yīng)用類的題目就頭疼，其原因在于沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來厘清題中的關(guān)系，進(jìn)而準(zhǔn)確切入，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》時，對于分?jǐn)?shù)意義的理解是下一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)，讓學(xué)生理清“單位1”是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時，教師首先要讓學(xué)生讀懂題意，再根據(jù)具體情境進(jìn)行思考，從而正確解答。如將3米長的繩子平均分成5份，每份是全長的多少？每份長多少米？對于這個問題，學(xué)生出錯率很高，根本原因就在于他們沒有讀懂題意，分不清帶沒帶單位名稱的區(qū)別。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，并與同桌交流與探究，讓學(xué)生明白這兩個問題的本質(zhì)區(qū)別，進(jìn)而得出每份是全長的，每份長是米。因此，學(xué)生在解決問題時要認(rèn)真讀題，不放過任何細(xì)節(jié)，全面理解題目設(shè)計(jì)的意圖，正確切入關(guān)鍵點(diǎn)，從而順利解題，提高計(jì)算能力。

二、理解算理，抓住轉(zhuǎn)化點(diǎn)

計(jì)算教學(xué)重在讓學(xué)生掌握算理。讓學(xué)生通過用動手操作等方式來體驗(yàn)知識的形成過程，從而積累豐富的活動經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)的算理，比教師口頭的講解要強(qiáng)得多。算理的獲得不是教師教的，而是學(xué)生學(xué)的，學(xué)生的實(shí)踐是獲得真知的有效途徑。算理重在算，通過競賽等活動來讓學(xué)生把握怎么算、怎么算得快，這樣就能從根本上提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)習(xí)的有效性得到最大程度的發(fā)揮。

在學(xué)習(xí)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘法和除法》時，教師先出示一組計(jì)算題：120×80，12×80，120×8，12×8，12×0.8，1.2×8，1.2×0.8，讓學(xué)生嘗試計(jì)算。學(xué)生通過對前四道題的計(jì)算就可以發(fā)現(xiàn)，乘法運(yùn)算中因數(shù)擴(kuò)大或縮小多少倍對于積的影響規(guī)律，從而在此規(guī)律的基礎(chǔ)上估計(jì)出后三道題的結(jié)果，由此將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為了整數(shù)乘法，這也就涉及了小數(shù)乘法的根本算理和轉(zhuǎn)化的思想。在掌握了這一基本算理之后，教師設(shè)計(jì)了一個“人機(jī)大比拼”的游戲，給出一組計(jì)算題，兩人一組進(jìn)行比賽，一人用計(jì)算器，另一人口算，看誰算得準(zhǔn)、算得快。剛開始時，多數(shù)學(xué)生都會認(rèn)為用計(jì)算器的一定勝，但結(jié)果恰恰相反，直接口算的反而更快，為什么呢？因?yàn)樗o出的算式都是在一個乘法算式的基礎(chǔ)上移動小數(shù)點(diǎn)的，學(xué)生只要掌握了規(guī)律，就可以直接寫出得數(shù)，而不需用計(jì)算器進(jìn)行多余的操作。由此可見，只要抓住了轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生的計(jì)算能力就能夠快速提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也就可以得到穩(wěn)步提升。

三、注重練習(xí)，抓住習(xí)慣點(diǎn)

練習(xí)是提高學(xué)生計(jì)算能力的最有效方式，數(shù)學(xué)計(jì)算的特點(diǎn)就在于通過反復(fù)的訓(xùn)練來鞏固和強(qiáng)化。因此，教師要注重練習(xí)的設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生的習(xí)慣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《運(yùn)算律》時，教師不僅要對每一個運(yùn)算律進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用運(yùn)算律的習(xí)慣。如在計(jì)算125×72和354×101時，有的學(xué)生會感覺這兩個算法是相同的，但在具體做題時就會發(fā)現(xiàn)它們其實(shí)用了不同的運(yùn)算律，計(jì)算125×72可以將72分成8×9，然后運(yùn)用乘法的結(jié)合律；而計(jì)算354×101則是將101分成100+1，然后運(yùn)用分配律。由此可見雖然它們形式相同，但是做法卻不同，只有多思、多練才能提高學(xué)生的計(jì)算能力，也才能在長期的堅(jiān)持下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中抓住關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在認(rèn)真讀題中思考，在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)，在鞏固練習(xí)中提升，才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力，使教學(xué)最大程度上得到優(yōu)化。教是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，而計(jì)算能力的培養(yǎng)不是一日之功，教學(xué)時強(qiáng)化訓(xùn)練可以讓學(xué)生更深刻地理解算理，在解決問題時才會想到運(yùn)用合理簡潔的方法，從而提高計(jì)算的效率，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 林 劍）