張啟珍

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 聽力教學(xué)

圖式理論

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0105-02

圖式是指在人頭腦當(dāng)中對(duì)所獲取知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存的具體方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的一種直接性反映，同時(shí)還是學(xué)習(xí)者對(duì)記憶中的信息進(jìn)行儲(chǔ)存，以及怎樣將新信息進(jìn)行有效融進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過程。所謂圖式理論，是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識(shí)的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論。下面，筆者淺談圖式理論在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的一些應(yīng)用體會(huì)。

一、語(yǔ)言圖式

在具體的英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中，所謂語(yǔ)言圖式實(shí)質(zhì)上就是聽者已經(jīng)進(jìn)行掌握的相應(yīng)知識(shí)，比如語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等。學(xué)生在聽力理解的過程中，既要有語(yǔ)言基礎(chǔ)，也要有語(yǔ)音基礎(chǔ)。比如，學(xué)生必須掌握語(yǔ)音方面的同化、弱讀及爆破等知識(shí)。而語(yǔ)言知識(shí)方面，則要求教師引導(dǎo)學(xué)生充分掌握常用詞匯及其用法，并盡量多地了解英語(yǔ)俗語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)等，從而確保學(xué)生在聽英語(yǔ)對(duì)話的過程中減少學(xué)習(xí)障礙。如果學(xué)生不能掌握基本的語(yǔ)音技能和詞匯知識(shí)，就會(huì)在聽英語(yǔ)對(duì)話或短文的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。例如：

A：Can you possibly lend me thirty dollars until pay-day？

B：It is out of the question.

C：Can you tell me what does the woman mean？

從這個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話當(dāng)中我們可以看出，如果學(xué)生在具體的聽力中不理解其中的詞組“out of the question ”的具體意思的話，或者是不能有效理解“out of question”（完全可以）與“out of the ques-tion”（不可以）在具體的意境中的不同意義的話，就會(huì)出現(xiàn)理解上的失誤和不準(zhǔn)確。

有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容同樣也是學(xué)生需要掌握的重要的圖式內(nèi)容，如下列對(duì)話所示：

A：Oh，my car broke down again！How can I get to the office？

B：Had my car been repaired，I would be happy to lend it to you.

C：What does the man mean？

就如上簡(jiǎn)短對(duì)話來看，如果學(xué)生對(duì)于虛擬語(yǔ)氣的圖式不能很好地掌握，是很難理解這段話所說內(nèi)容的。

二、內(nèi)容圖式

所謂內(nèi)容圖式實(shí)質(zhì)上就是指材料的具體內(nèi)容范疇，是文章的主題或主旨。如果聽者熟悉文章的內(nèi)容，那么在理解方面就會(huì)變得更為容易。如學(xué)生聽了材料的開頭及題目后，一般都能猜得出文章的大概內(nèi)容。由此可見，學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容的了解程度直接影響他們對(duì)整篇文章的理解情況。此外，針對(duì)一些經(jīng)常發(fā)生的場(chǎng)景，學(xué)生在大腦當(dāng)中還會(huì)形成相應(yīng)固定方式。例如：

A：Excuse.Can you explain about tem-perature and road conditions again？

B：Well，Ive checked these figures on the board and assigned tomorrows home-work.

C：Where does the conversation most probably take place？

A.In a doctors home B.In a class-room C.On a conference room D.In a video store

從此段對(duì)話中可知，從第一個(gè)說話的人的語(yǔ)氣中我們難以辨別談話地點(diǎn)，但是從第二個(gè)人的說話當(dāng)中我們可以聽出，他的話題內(nèi)容涉及“board”（黑板）及“home-work”（作業(yè)）等詞語(yǔ)，根據(jù)頭腦當(dāng)中對(duì)這些詞語(yǔ)的有關(guān)圖式，我們可以想象和判斷出這些詞語(yǔ)和學(xué)校的教室有關(guān)，所以最終的答案應(yīng)選擇B.

三、形式圖式

所謂形式圖式就是人們通常情況下所說的語(yǔ)篇知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)所聽到的材料在文體上比較熟悉的話，就可以比較容易對(duì)文章的下一部分所要講述的內(nèi)容做出準(zhǔn)確的推斷，從而達(dá)到理解整篇文章的目的。如“How to make a cake”這種類型的說明文，在通常情況下，具有連接性的詞語(yǔ)諸如“at last”及“and then”等。有時(shí)在具體的初中英語(yǔ)聽力當(dāng)中還會(huì)出現(xiàn)對(duì)人物的傳記進(jìn)行介紹并且以時(shí)間為其主要線索的文章，如果學(xué)生對(duì)這種類型的材料結(jié)構(gòu)比較熟悉的話，就會(huì)根據(jù)這種文章的特有結(jié)構(gòu)理順整篇文章的具體思路，或根據(jù)材料當(dāng)中所掌握的信息，從中篩選那些有用的信息，從而達(dá)到充分理解材料的目的。

對(duì)以上三種圖式形式進(jìn)行了分析之后，筆者得出以下教學(xué)啟示：

首先，由于學(xué)生之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累，因此，教師所需要做的就是激活學(xué)生的已有圖式，讓學(xué)生能在聽力準(zhǔn)備階段就可以利用已有圖式與所聽內(nèi)容建立起相應(yīng)的聯(lián)系，從而促使學(xué)生集中注意力去聽閱讀的材料。比如，在開展聽力訓(xùn)練之前，可讓學(xué)生先掃視相關(guān)標(biāo)題、詞匯，并對(duì)附屬的問題進(jìn)行瀏覽等，對(duì)將要聽的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)（在這過程中教師要做的就是告訴學(xué)生聽力的重點(diǎn)內(nèi)容及環(huán)節(jié)）。其次，由于學(xué)生對(duì)存在的信息加工具有動(dòng)態(tài)性，在聽音過程中，教師要根據(jù)學(xué)生具體的圖式理解狀況，對(duì)信息進(jìn)行合理輸入，與此同時(shí)，根據(jù)所輸入的信息狀況，不斷調(diào)整圖式類型。比如，可以讓學(xué)生聽講每一段的第一句，并對(duì)該段所要講述的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，篩選圖式及輸入的信息，最終達(dá)到理解材料的目的；還可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖式猜測(cè)那些論據(jù)不足的內(nèi)容。最后，從上述圖式理論可知，學(xué)生所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富，其相應(yīng)的理解能力就會(huì)越高。如學(xué)生充分了解聽力內(nèi)容中的社會(huì)常識(shí)及文化習(xí)慣等，其頭腦當(dāng)中的知識(shí)框架就會(huì)起到加速加工信息的作用，從而有助于其理解相關(guān)的問題，提高聽的效率。

總之，初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的應(yīng)用圖式理論既要求我們引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，還要求我們幫助學(xué)生豐富文化背景知識(shí)的儲(chǔ)備，才能讓學(xué)生建立相關(guān)的圖式信息，并在聽材料的過程中激活這些信息，從而提高聽的效率。

（責(zé)編 黎雪娟）