周瑩

【關(guān)鍵詞】“學(xué)困生” 語文學(xué)習(xí) 障礙

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

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學(xué)生小K很內(nèi)向，平時(shí)上課坐得端端正正，眼睛總是盯著老師轉(zhuǎn)，讓人一看就會(huì)認(rèn)為他是個(gè)專心、聽話的好孩子。但經(jīng)過一段時(shí)間觀察，筆者發(fā)現(xiàn)每次請(qǐng)小K起來回答問題時(shí)，他常常不知道老師究竟問的是什么，往往以沉默代替回答，又或者答非所問。久而久之，小K在學(xué)習(xí)方面顯得越發(fā)吃力，成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他同學(xué)。從家長(zhǎng)反饋情況來看，家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)非常吃力，一個(gè)字反復(fù)抄寫，生字聽寫了好多遍都記不住，更別說背書，一個(gè)晚上都背不下一小段課文，要是遇上課后思考題、閱讀理解題時(shí)，他完全不知道從哪些方面去思考，家長(zhǎng)覺得越發(fā)力不從心。小K就像一只很想努力卻永遠(yuǎn)處于追趕狀態(tài)的小蝸牛，每天背著沉重的殼辛苦、緩慢地爬行著，存在較嚴(yán)重的語文學(xué)習(xí)障礙。

一、基本情況

二、原因分析

學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙有內(nèi)在原因，也有外在原因，綜合來說大致可以分為以下幾個(gè)方面。

（一）認(rèn)知能力的影響

認(rèn)知是人類的一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括動(dòng)作、知覺、注意、思維、語言等。小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的各種認(rèn)知能力的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)一些差異，但如果與同齡孩子差異過大，就會(huì)出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)障礙。有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在認(rèn)知能力發(fā)展上與同齡人的差異相對(duì)明顯，即某方面的認(rèn)知能力發(fā)展較好，而某方面的認(rèn)知能力發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)障礙。語文能力可以歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，在語文學(xué)科中存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的能力發(fā)展差異。小K在語言表達(dá)方面存在的問題不算大，表現(xiàn)為與同伴交談沒有出現(xiàn)溝通障礙，但聲音小、不夠自信；課堂上對(duì)教師的一些提問回答得不錯(cuò)，但在書寫的能力發(fā)展上相對(duì)較弱，表現(xiàn)為在寫作過程中無法自己構(gòu)思全篇，表述過程常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，甚至遣詞造句和習(xí)作、閱讀的能力較同齡人更低。學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展是一個(gè)從低級(jí)逐步向高級(jí)發(fā)展的過程，在此發(fā)展過程中，如果其認(rèn)知水平到某一階段發(fā)展遲緩或停滯不前，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生。還有的學(xué)生具體思維發(fā)展正常，而抽象思維能力則發(fā)展較緩慢。小K在理解詞語、課文的背誦等方面沒有那么吃力，但對(duì)于概括文章內(nèi)容或是領(lǐng)會(huì)一則較簡(jiǎn)短的寓言等卻存在一定困難。小K認(rèn)知能力中的差異和不平衡造成了學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)也影響其語文成績(jī)的提高。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)在意志的影響

意志是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定心理目標(biāo)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有目的、有意識(shí)的，意志最突出的特點(diǎn)是目的性和克服困難。小K對(duì)問題的理解和解答很容易受別人的影響，“人云亦云”，對(duì)于自己的答案也常左右搖擺、拿不定主意，對(duì)問題的態(tài)度輕率或優(yōu)柔寡斷，遇事不加思考，草率地做出判斷，或是三心二意、徘徊猶豫等，此外還缺乏意志的堅(jiān)定性，即意志薄弱。從家長(zhǎng)反饋情況和教師平時(shí)的課堂觀察來看，我們發(fā)現(xiàn)小K在學(xué)習(xí)上一遇到困難便灰心喪氣，甚至很長(zhǎng)一段時(shí)間都會(huì)萎靡不振，聽課情緒不佳，紀(jì)律相對(duì)松散，自我約束能力很弱，甚至“破罐破摔”放棄學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)方法的影響

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用的好壞直接影響其學(xué)習(xí)的效率。由于對(duì)知識(shí)理解相對(duì)困難，小K完成作業(yè)的過程耗時(shí)長(zhǎng)、精力消耗多，久而久之容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。再者，由于在學(xué)習(xí)上欠缺歸納能力，小K上課時(shí)嚴(yán)重走神，不愛動(dòng)筆做筆記，幾乎每天都在做“反復(fù)工”和“無用功”，由于理解偏差，耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力完成的作業(yè)常常得重新做……種種因素使得小K與班級(jí)其他同學(xué)的差距越來越大。

（四）家庭原因

小K的父母雖然能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)方面的問題，但是因?yàn)閻圩有那小⒓庇谇蟪?，他們?cè)谳o導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候往往不能耐心等待孩子自己用心去思考問題，而是直接把答案告訴孩子，只求讓他盡快完成作業(yè)，不要每天都磨蹭到深夜。當(dāng)看到孩子被問題卡住的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)忍不住批評(píng)孩子……長(zhǎng)此以往，小K缺乏鼓勵(lì)和肯定，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惰性和自卑情緒，不愿意獨(dú)立思考，一遇到問題就找家長(zhǎng)，對(duì)其思維發(fā)展造成了負(fù)面的影響。

三、個(gè)性化輔導(dǎo)方案

針對(duì)小K的具體情況，筆者有針對(duì)性地采取了以下教育措施。

（一）動(dòng)之以情，曉之以理，助其建立學(xué)習(xí)信心

教育家烏申斯基說過：“沒有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，必將扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”筆者和小K經(jīng)常進(jìn)行一些溝通和對(duì)話，通過各種方式讓他明白學(xué)好語文學(xué)科的重要性。在課堂教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以保證他們有高效率的情緒投入。筆者根據(jù)課文內(nèi)容和體裁的不同，靈活地將錄音、錄像、投影等現(xiàn)代化教學(xué)媒體運(yùn)用于教學(xué)之中，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無聲為有聲，變無色為有色，使平板枯燥的文字符號(hào)變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?、悅耳的音樂，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生入情入境、生情生意，獲得深刻的感悟，啟迪學(xué)生的思維，拓寬聯(lián)想和想象的空間，把科學(xué)性和藝術(shù)性完美地結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)學(xué)生帶著輕松愉快而又緊張興奮的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們就會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的好感，從而將一節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)整個(gè)語文課堂的持久興趣。筆者不會(huì)在課堂上直接提問小K，而是利用巡堂的機(jī)會(huì)先給予他一定指導(dǎo)，鼓勵(lì)他嘗試回答老師的問題，然后把比較容易回答的問題留給他，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予最大的肯定和鼓勵(lì)，讓他逐步體會(huì)到成功的喜悅和勇敢嘗試的快樂，進(jìn)而對(duì)語文課從忐忑變?yōu)槠诖?。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，小K對(duì)字詞的掌握越來越熟練，背誦的速度和準(zhǔn)確性都有了可喜的進(jìn)步，家長(zhǎng)也反饋孩子在家寫語文作業(yè)積極多了。

（二）家校聯(lián)動(dòng)，“授之以漁”，助其掌握學(xué)習(xí)“金鑰匙”

1.靈活的字詞學(xué)習(xí)。課堂上，筆者嘗試打破傳統(tǒng)教學(xué)的集中學(xué)習(xí)、死記硬背的方法，采用分散學(xué)習(xí)突出重點(diǎn)難點(diǎn)的方法。如通過比較、猜謎、表演等方法，借助多媒體教學(xué)手段幫助學(xué)生在具體語言環(huán)境中理解字義、掌握字形。筆者根據(jù)小K記字困難的問題，建議小K的家長(zhǎng)在家和孩子“打生字牌”，用小紙片把當(dāng)天學(xué)過的生字分別寫下來和孩子比賽，同時(shí)“出牌”，搶先念出對(duì)方和自己“牌”上的生字者可以收集念出的生字牌，最后收集生字牌最多的人獲勝。在游戲環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)可以適當(dāng)“示弱”，多給孩子表現(xiàn)和搶答的機(jī)會(huì)，讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)和游戲中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，并鞏固當(dāng)天所學(xué)。

2.鼓勵(lì)親子閱讀。筆者建議小K的家長(zhǎng)和孩子在一種輕松愉悅的環(huán)境下共同閱讀、交流，共同感悟語言文字的美好，探索文字世界的奧妙，讓孩子在潛移默化中積累、獲得熏陶。家長(zhǎng)可逐步將親子閱讀過渡到自主選擇性閱讀，將小K平時(shí)漫無目的、毫無重點(diǎn)的閱讀變?yōu)橛嗅槍?duì)性、有實(shí)效性的閱讀，變?yōu)閾裆?、擇真、擇美而讀的“優(yōu)讀”。聽取了筆者的建議之后，小K的家長(zhǎng)嘗試著和小K一起讀一些簡(jiǎn)短有趣的小故事，孩子的閱讀興趣逐步提高，對(duì)文字也越發(fā)感興趣，有時(shí)候會(huì)主動(dòng)要求讀書，主動(dòng)和家長(zhǎng)分享故事里有趣的情節(jié)，這對(duì)于提高小K的閱讀能力有著很大的幫助。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，盡管小K的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)于其他同學(xué)而言仍然存在一定差距，但是他的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了改變，眼神中流露出強(qiáng)烈的求知欲望，在家寫作業(yè)的速度變快了，單元測(cè)驗(yàn)一次比一次有進(jìn)步?？梢?，教師放慢速度，陪“小蝸牛”一起散步，就會(huì)發(fā)現(xiàn)沿途美好的風(fēng)景，收獲路途上的驚喜。