李江鋒

【關(guān)鍵詞】活動元 教學理念 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0079-02

新課標提出要改變課堂教學中被動的機械式的學習和訓(xùn)練現(xiàn)狀，引導(dǎo)學生積極參與到教學活動中來，讓學生主動探究、勤于動手，在掌握知識的同時提高信息收集和處理、分析和解決問題的能力以及交流合作能力，而要實現(xiàn)這一教學目標，單純靠接受式學習是不可能實現(xiàn)的?；顒釉侵冈谡n堂教學中為完成某一學習任務(wù)中的一個或幾個子任務(wù)而進行的相對獨立的學習活動，這種活動是以學生為中心，以學習任務(wù)為背景來進行的。這種教學模式可以吸引學生積極參與到教學活動中，讓學生在各種教學活動中收集和處理信息，獲取新知識，分析問題、解決問題，并通過活動培養(yǎng)學生的交流、合作能力。因此，教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)根據(jù)教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行活動元設(shè)計，再將一個或幾個活動元有機組合成課堂活動方案，進一步提高學生的化學能力。下面以初中化學《利用化學方程式的簡單計算》為例，探討活動元教學理念下的化學教學。

一、確立活動目標

化學方程式的計算是學生學習化學過程中必須掌握的環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)教學觀察以及分析學生的作業(yè)和考試情況，充分了解到學生在學習化學方程式的計算時主要出現(xiàn)的問題是化學方程式書寫不正確、各反應(yīng)物的相對分子質(zhì)量計算錯誤以及化學方程式計算過程書寫不規(guī)范等。在解答化學方程式計算習題的過程中，學生往往不了解化學反應(yīng)的實際意義，不知道化學方程式的計算需要具備哪些條件，也不會靈活運用簡化方法。針對這些問題，教師在活動元教學中可制訂有針對性的教學目標。①學生要明確并掌握化學方程式計算需要哪些理論依據(jù)；②要求學生掌握化學方程式計算的方法和技巧，解題步驟要求書寫規(guī)范；③要求學生會分析化學方程式中各個相關(guān)量的關(guān)系和質(zhì)量比；④要求學生在活動中自主探究、分析問題并解決問題；⑤讓學生充分認識到化學方程式計算在科學研究以及生產(chǎn)、生活中的作用和意義。

二、活動過程

活動一：了解學生的知識掌握情況

教師給出習題，讓學生獨立解答：①寫出Fe在氧氣中燃燒的化學方程式；②寫出H2O2制取氧氣的化學方程式。讓學生小組選出代表上臺書寫答案，其他學生作為評委對該生的答案進行觀察、點評并糾錯。各個環(huán)節(jié)教師都要對學生的表現(xiàn)和活動效果進行總結(jié)，對學生積極主動的學習態(tài)度給予表揚。

該環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生積極參與到教學活動中來，讓學生快速進入到學習狀態(tài)中，不僅有利于激發(fā)學生的求知欲望，還能起到復(fù)習舊知、鞏固新知的作用。

活動二：創(chuàng)設(shè)教學情境

教師在課堂上為學生播放人造衛(wèi)星的發(fā)射視頻，然后提出問題：“如果火箭以液態(tài)H2為燃料，以液態(tài)O2為助燃劑，那么點燃后會發(fā)生什么反應(yīng)？請寫出化學方程式?！睂W生寫出化學方程式后教師再展示正確答案，讓學生進行自我檢查、更正。教師繼續(xù)提問：“請計算出方程式中反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量比?！睂W生經(jīng)過對氫氣（H2）、氧氣（O2）和水（H2O）的相對分子質(zhì)量的計算后給出答案：H2∶O2∶H2O=4∶32∶36。教師再提問：“如果火箭攜帶的液態(tài)氫（H2）的質(zhì)量為100kg，那火箭需要攜帶多少液態(tài)氧氣（O2）作為助燃劑？”教師此時提出方程式的數(shù)量關(guān)系，并給出氫和氧的原子質(zhì)量，用x表示所求未知量。學生開始分組討論，經(jīng)過計算紛紛得出答案。教師問學生：“在解決問題的過程中都運用到哪些知識？”學生回答：“相對分子質(zhì)量和化學方程式?！比缓蠼處熝由煸掝}：“利用化學方程式可以計算出火箭需要多少助燃劑，如果沒辦法計算而導(dǎo)致助燃劑加多了或者加少了會怎樣？”學生踴躍回答：“多了太重、少了飛不出地球……”然后教師總結(jié)：“所以說化學方程式的計算非常重要，大家一定要好好學習。下面請大家討論一下化學方程式計算需要以什么量為計算依據(jù)？”學生開始思考、討論、整理、總結(jié)。教師給出答案：“反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量比。”并讓學生進行補充。最后教師對方程式的解題步驟和方法進行總結(jié)：“①設(shè)未知量；②書寫化學反應(yīng)方程式；③給出相關(guān)量的相對分子質(zhì)量；④書寫比例式，并計算；⑤寫出答案。此外，在解答過程中已知量要帶單位，未知量不需要帶單位?！闭麄€活動學生都積極參與，踴躍回答，并在教師的引導(dǎo)下主動探究。

結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)學習情境能有效地提高學生的學習興趣，并可適當延伸教學內(nèi)容，讓學生學習更多新知識，開闊新視野。通過活動，學生不僅深刻地認識了化學方程式的作用和意義，同時也培養(yǎng)了學生思考問題、主動探究的能力。

活動三：分析判斷錯誤，嘗試評價

教師將自己設(shè)計的一道化學方程式計算題“過氧化氫在催化劑作用下分解成水和氧氣”的解題步驟通過多媒體展示給學生，然后讓學生進行觀察、分析，并開展小組討論，找出教師的解題步驟中都存在哪些錯誤。學生經(jīng)過觀察和討論后不斷發(fā)現(xiàn)教師解題步驟中的錯誤，并紛紛上臺進行修改。題目修改完成后，教師及時對學生的仔細觀察給予表揚，并請解題錯誤的學生說明自己出錯的原因。學生總結(jié)：“相對分子質(zhì)量計算錯誤、方程兩邊配方不正確、未知量寫單位了……”教師引導(dǎo)學生要清楚認識到自己在解答化學方程式計算題目時容易出現(xiàn)什么錯誤，并在下次解題中予以改正。

初中階段的學生對問題的關(guān)注能力還不成熟，所以教師將易錯的地方通過多媒體展示出來，并讓學生進行改正，這是課堂教學設(shè)計中的一個亮點。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師為主體的教學方式，學生是被評價對象，而讓學生來評價老師，不僅體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，同時也大大地激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學習積極性。

活動四：結(jié)合情境創(chuàng)編習題

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，要求學生根據(jù)訂單要求并結(jié)合自己學到的化學方程式知識創(chuàng)編問題，并進行解答。情境一：教師展示一份石灰廠的訂單：“生石灰單價**、數(shù)量5.6噸?！鼻榫扯?8年北京奧運火炬的燃料是C3H8（丙烷），燃燒化學方程式為C3H8+5O2=3CO2+4H2O。學生經(jīng)過思考和討論后創(chuàng)編出以下題目：情境一：生產(chǎn)5.6噸生石灰（CaO）需要多少噸碳酸鈣為原料（CaO3）？反應(yīng)方程式CaO3=CaO+CO2。情境二：要生成36g水需要多少克C3H8（丙烷）原料？學生對自己創(chuàng)編的題目進行分析、糾錯，并選出優(yōu)秀題目，教師對優(yōu)勝組給予表揚。此環(huán)節(jié)結(jié)束后對化學方程式的計算的教學也基本完成，教師帶領(lǐng)學生對學習結(jié)果進行總結(jié)。學生結(jié)合自己的學習情況積極發(fā)言：“我學會了化學方程式的計算?！薄拔曳智宄朔匠淌街幸阎亢臀粗康年P(guān)系。”“我學會了如何用化學方程式解決實際問題?！薄?/p>

讓學生通過情境創(chuàng)編問題有利于拓寬學生的視野，提高了學生應(yīng)用知識的能力。學生在活動中不僅掌握了化學方程式的計算方法，同時也構(gòu)建了化學方程式計算的知識體系。

總之，活動元教學法是當前課程教學改革中的新方法，該教學方法以學生為教學中心，充分引導(dǎo)學生參與到教學活動中來，讓學生通過自己的思考、分析、探究來解決問題并掌握知識。在活動元教學模式中，教師不僅要重視學生的學習結(jié)果，還要關(guān)注學生的學習過程，不僅要讓學生掌握知識，同時還要提高各方面的能力，這也是新課改提出的重要的教學目標。

（責編 林 劍）