周鳳蘭

【關(guān)鍵詞】練習(xí) 設(shè)計(jì) 方略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

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在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)無法像語文教學(xué)那樣，可以用很多故事、歷史事實(shí)來激發(fā)學(xué)生的興趣。那么，怎樣才能讓數(shù)學(xué)課生動(dòng)起來，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為，就數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)而言，精練在很大程度上是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效途徑（尤其是新授課后），因此，需要教者精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)計(jì)生活化練習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法是重理論輕實(shí)踐，注重課本忽視生活。殊不知，生活是知識(shí)的源泉，數(shù)學(xué)來源于生活經(jīng)驗(yàn)。教者既要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，又要善于將身邊的生活實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生思考解決問題的方法。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的內(nèi)心世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，可以從學(xué)生的心理需要出發(fā)，設(shè)計(jì)一些生活化的練習(xí)，并盡量給學(xué)生多一些自主活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些自主探索的嘗試，使他們能從中獲得成功和喜悅。

在設(shè)計(jì)生活化的習(xí)題時(shí)，最好能將學(xué)生置身于生活場(chǎng)景中，使學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。只有這樣，才能體現(xiàn)“所學(xué)知識(shí)是為生活服務(wù)的”這一理念，才能讓學(xué)生捕捉到生活中的數(shù)學(xué)，并主動(dòng)去解決問題。以人教版五年級(jí)下冊(cè)《求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾》一課為例，筆者上了該課內(nèi)容后，不是讓學(xué)生直接完成課本上的練習(xí)了事，而是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：班上男生20人，女生15人，請(qǐng)問：（1）女生人數(shù)比男生人數(shù)少幾分之幾？（2）男生人數(shù)比女生人數(shù)多幾分之幾？在學(xué)生輕松解答了這兩道題之后，繼續(xù)引導(dǎo)：“老師剛才統(tǒng)計(jì)了一下，做對(duì)的同學(xué)有30人，請(qǐng)問做對(duì)的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？”這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切地聯(lián)系在一起，顯得自然而不枯燥乏味，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在完成這些練習(xí)的過程中，學(xué)生往往能通過身邊的生活信息發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，既加深了學(xué)習(xí)印象，又有效地鞏固了新知。又如，人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《位置》這一課，我們可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：先給每名學(xué)生發(fā)一張小紙條，再讓學(xué)生找出班長和學(xué)習(xí)委員的位置，并記在小紙條上（第幾組，第幾排），隨后展示自己的答案并集體訂正，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)行、列。然后，讓學(xué)生以教師為觀察點(diǎn)，從左往右數(shù)出第幾組（豎排）即第幾列，從前往后數(shù)出第幾（橫排）即第幾行。通過這種活動(dòng)，學(xué)生既培養(yǎng)了觀察能力，又切身地體會(huì)到“行、列”的意思。

生活中的問題能不斷加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與消化，以及增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)完成數(shù)學(xué)任務(wù)的能力。設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)練習(xí)，可以讓學(xué)生在生活中學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力所在。因此，教師要將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)問題有效結(jié)合，利用現(xiàn)實(shí)生活中大量的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決這些問題，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的奇妙，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)競(jìng)爭性練習(xí)

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、爭強(qiáng)好勝、樂于表現(xiàn)的特點(diǎn)，他們以完成任務(wù)為榮，以獲得贊賞為樂。他們的學(xué)習(xí)效果完全取決于心理變化的狀態(tài)，情緒高漲時(shí)則學(xué)習(xí)效果倍增，情緒低落時(shí)則效果甚微。而競(jìng)爭對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的刺激作用，在教學(xué)中引入競(jìng)爭性的練習(xí)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功的機(jī)會(huì)、體驗(yàn)成功的快樂。學(xué)生只有對(duì)課后練習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分發(fā)揮自己的聰明才智。如教師可設(shè)計(jì)一些形式多樣的比賽性練習(xí)，以賽激趣，以賽促學(xué)，以賽提效。做法有：把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)口答題設(shè)計(jì)成搶答競(jìng)賽題，把中等難度題設(shè)計(jì)成限時(shí)競(jìng)賽題；形式有：口算比賽、速算比賽、應(yīng)用題競(jìng)賽、師生乘法口訣對(duì)抗賽、對(duì)口令比賽等。以人教版五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘、除法》一課為例，教師可以在黑板上列出兩組習(xí)題，分為男生組和女生組，讓他們同時(shí)到黑板上演算，看誰做題的速度最快，然后看看每道題結(jié)果是否正確，最后讓大家評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組的表現(xiàn)更好。又如，教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)“加法和減法》（一）時(shí)，教師可以采取找“朋友”游戲的形式，把數(shù)字卡片和符號(hào)發(fā)到學(xué)生手中，讓他們唱著“找呀找呀找朋友，你是我的好朋友”，在課堂上找出自己的“好朋友”。找對(duì)的教師就發(fā)給他們一朵小紅花。這樣的游戲活動(dòng)形式既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在教學(xué)中引入競(jìng)爭性活動(dòng)能讓學(xué)生獲得更多展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。比如，口算接龍、看誰做得又對(duì)又快、單元測(cè)試等，都能讓他們大顯身手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也更明顯。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)之一。美國心理學(xué)家吉爾福特說過：“發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，正是在發(fā)散思維中，我們才看到了創(chuàng)新思維最明顯的標(biāo)志。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能地把抽象的數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)中的原型結(jié)合，并積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這類問題，讓學(xué)生在解決這類生活化數(shù)學(xué)問題的過程中加深理解，并通過交流想法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，逐步形成用數(shù)學(xué)眼光觀察事物的思維方式。

筆者認(rèn)為，組織指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。教師要選取與生活密切聯(lián)系的素材作為數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷操作實(shí)踐過程，通過合作交流，獲得良好的情感體驗(yàn)，逐步形成用數(shù)學(xué)眼光觀察事物的意識(shí)。以人教版二年級(jí)上冊(cè)《量一量，比一比》這一課為例，我們可以以小組為單位，確定測(cè)量對(duì)象后開展測(cè)量活動(dòng)。測(cè)量前，教師提出要求，如請(qǐng)學(xué)生先估一估，再進(jìn)行測(cè)量，并記錄下測(cè)量結(jié)果：肩膀約30厘米；兩臂展開的長度約1米30厘米；一步的長度約40厘米；講桌長約1米；教室長約10米；身高約1米35厘米；講臺(tái)高70厘米……再讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題，變換形式，建立測(cè)量物體長度的表象，以及想象、比劃、測(cè)量物體的長度，并選擇合適的“單位”描述長度。學(xué)生在以上實(shí)踐型作業(yè)中體會(huì)到量物體需要選擇相應(yīng)的工具，同時(shí)還很有興趣地感受一種奇妙的現(xiàn)象——“身上有尺”，懂得這樣的“尺”在日常生活里可以用來估量物體。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)他們的積極性，以及發(fā)揮他們的主體作用，給他們更多展示自己的機(jī)會(huì)。這有利于培養(yǎng)他們的思維能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)意識(shí)和解決問題的能力，從而喜歡上數(shù)學(xué)課。

（責(zé)編 黎雪娟）