梁成業(yè)

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理 制度管理

人文管理 結(jié)合

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0061-01

學(xué)校制度管理與人文管理二者各有作用，共同促成學(xué)校的和諧發(fā)展。學(xué)校大小事務(wù)的開展需要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)有效的管理制度是確保學(xué)校各項工作正常進(jìn)行的基礎(chǔ)。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不能疏忽人文管理，需要在規(guī)范學(xué)校管理的基礎(chǔ)上給予師生人文關(guān)懷，使他們充分發(fā)揮自身的能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有將制度管理與人文管理二者有機(jī)結(jié)合，才能構(gòu)建和諧有序的校園。

一、加強(qiáng)制度管理，構(gòu)建完善的制度體系

學(xué)校管理要建立在有效的規(guī)章制度上，否則就會成為紙上談兵。學(xué)校制度的合理與否往往決定了一所學(xué)校辦學(xué)的成敗與教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要規(guī)范學(xué)校管理制度，建立行之有效的制度體系，做到依法辦學(xué)、按章治校。

例如，為了調(diào)動教師的工作積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，推動課程改革，學(xué)校應(yīng)制定并完善教職工獎懲制度。制定或變動教職工獎懲制度要讓所有教師參與。教職工獎懲制度要說明清楚獎懲的原則、種類和方式，獎懲的方式要得當(dāng)。除了制定教職工獎懲制度，學(xué)校一般還要制定教師上課制度、教師聽課制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、學(xué)生考勤與請假制度、學(xué)生安全教育規(guī)定等。學(xué)校要構(gòu)建一整套規(guī)章制度，實現(xiàn)制度的全面指導(dǎo)、規(guī)范、約束功能，并注重滲透具有前瞻性、引領(lǐng)性的教育思想理念，使硬性的規(guī)章制度閃耀思想的光芒，如將探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等理念融入規(guī)章制度的制定中，從而使制度更具有指導(dǎo)、規(guī)范價值。學(xué)校一旦擁有先進(jìn)、科學(xué)、合理的制度體系，就能有章可循地進(jìn)行學(xué)校管理，發(fā)揮其強(qiáng)有力的規(guī)范、引導(dǎo)、激勵和保障功能，促進(jìn)學(xué)校工作的全面發(fā)展。

二、在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上加強(qiáng)人文關(guān)懷

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要重視人文管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要充分尊重教師和學(xué)生的個性特征、個人價值理念以及他們的合法權(quán)益，為他們提供一個展示平臺，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值，最終也讓學(xué)校得到進(jìn)步和發(fā)展。如果總是過分強(qiáng)調(diào)制度管理，在一定程度上會導(dǎo)致師生們產(chǎn)生逆反情緒，給學(xué)校管理帶來消極影響。

前面提到教職工獎懲制度，在最開始的時候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，該獎勵的獎勵，該處罰的處罰。進(jìn)行一段時間后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也需要聽聽教職工的意見，了解那些被處罰的教職工為什么會被處罰，而不是處罰之后就不管其原因，任由其發(fā)展。而且教職工在接受處罰之后，會產(chǎn)生一定的心理壓力，雖然有時候處罰得并不是很嚴(yán)重，但是有些教職工還是會覺得自己的自尊心受到傷害，因此在教學(xué)的過程中不能全身心地投入，給教學(xué)造成一定的負(fù)面影響。因此，在聽取教職工的意見之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在實行處罰時可適當(dāng)進(jìn)行變動，寬容對待那些是在不得已的情況下才違反學(xué)校規(guī)定的教職工，同時也要加大獎勵制度，在制度管理中多一點(diǎn)人文關(guān)懷，激發(fā)教職工的工作積極性。

三、恰當(dāng)處理制度管理與人文管理之間的矛盾

制度管理與人文關(guān)懷有時也會產(chǎn)生矛盾：一種是合“法”（學(xué)校規(guī)章制度）不合“情”，另一種是合“情”不合“法”。怎么解決二者之間的矛盾？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅持“有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的團(tuán)結(jié)，有利于工作的開展，有利于學(xué)校的發(fā)展”這四條“有利于”原則，恰當(dāng)?shù)靥幚砻埽行Ы鉀Q問題。例如：如何評價教師的教學(xué)工作？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能單單通過教師平時的扣分情況以及學(xué)生對教師的評價表就來評價一位教師教學(xué)工作的好壞，而要進(jìn)行實際調(diào)查，了解到最真實的情況再下定論。如有些學(xué)生因為教師要求比較嚴(yán)格而給該教師較低的評分，而正是因為該教師嚴(yán)格要求，才使學(xué)生的整體成績穩(wěn)步提高，在評價該教師時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能僅僅根據(jù)學(xué)生給出的評分來認(rèn)定該教師是一名不合格的老師，而是還要綜合考慮其他因素，進(jìn)行合理的評價。

制度是死的，而被制度所約束的人是活的。師生的發(fā)展不能被死的制度困住，當(dāng)某些制度不符合學(xué)校發(fā)展實際，不利于師生發(fā)展時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該對這些不合理的制度加以修改或廢除。例如，某校原先制定了嚴(yán)格的考勤制度，規(guī)定缺勤就扣分。后來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)有些教師住得遠(yuǎn)，來回一趟所用時間較長，往往沒有時間午睡，于是召開全體教師會議，修訂了這一規(guī)定，改為上午最后一節(jié)課沒有工作任務(wù)的教師可以申請?zhí)崆半x校。這一修訂解決了教師的生活難題，使他們感受到了學(xué)校的關(guān)愛，對學(xué)校有了更為強(qiáng)烈的歸屬感，在工作上也更為出色了。

總之，人文管理和制度管理兩者相輔相成，缺一不可。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要確保將制度管理的“剛”和人文管理的“柔”有效結(jié)合，構(gòu)建一個張弛有度的教學(xué)環(huán)境，讓師生們能夠和諧相處，進(jìn)而不斷提高學(xué)校的管理質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 秦越霞）