【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；帶班育人；獎(jiǎng)懲制度

【中圖分類號(hào)】G45" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）08-0052-03

【作者簡(jiǎn)介】陳海寧，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，211100）教師，高級(jí)教師，南京市第三屆“南京工匠”，獲江蘇省、長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。

“帶班育人”是教育領(lǐng)域近幾年討論較多的話題。“帶班”一般是指班主任進(jìn)行管理班級(jí)、建設(shè)班集體的工作；“帶班育人”可以理解為在班級(jí)管理與建設(shè)班集體的過(guò)程中進(jìn)行“育人”。正如南京師范大學(xué)教授齊學(xué)紅所說(shuō)：“在立德樹人的時(shí)代背景下，班主任應(yīng)自覺從班級(jí)管理向班級(jí)教育轉(zhuǎn)變，達(dá)成班級(jí)教育中人的本質(zhì)屬性以及教育本質(zhì)屬性的回歸。”“帶班”與“育人”不是平行的兩條線，而應(yīng)該是相互交錯(cuò)、螺旋上升的綜合教育過(guò)程。

“大拇指”，熱情高漲

班級(jí)管理、班集體建設(shè)，離不開班規(guī)。獎(jiǎng)懲制度既是班規(guī)的重要內(nèi)容，也是班規(guī)得以實(shí)施的重要保障，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種教育措施。我們班遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，基于多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，依托班級(jí)具體獎(jiǎng)懲項(xiàng)目，從一年級(jí)就開始采用了“大拇指”的獎(jiǎng)懲制度。每學(xué)期開學(xué)初，每個(gè)學(xué)生獲得一本空白的“榮譽(yù)護(hù)照”，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，增加或減少“榮譽(yù)護(hù)照”上的“大拇指”印章。比如，早讀認(rèn)真、課前準(zhǔn)備做得好、上課積極發(fā)言或發(fā)言精彩、午餐做到光盤行動(dòng)、兩操動(dòng)作規(guī)范、作業(yè)書寫認(rèn)真、做了好人好事等，“榮譽(yù)護(hù)照”上就加蓋“大拇指”，違反班規(guī)則會(huì)扣除一個(gè)。為了促進(jìn)學(xué)生積極爭(zhēng)取并珍惜“大拇指”，我班又附加一份關(guān)于“大拇指”使用權(quán)限的規(guī)定：積累的“大拇指”達(dá)到一定數(shù)量，可以兌換更多獎(jiǎng)勵(lì)。比如，平時(shí)可以用5個(gè)“大拇指”申請(qǐng)將班級(jí)圖書角的書帶回家閱讀、申請(qǐng)與教師或同學(xué)合影；10個(gè)“大拇指”可以免寫一次作業(yè)、做一次班干部、教師給家長(zhǎng)打一個(gè)表?yè)P(yáng)電話；20個(gè)可以換一本課外書、換一封表?yè)P(yáng)信、自選一次座位；學(xué)期結(jié)束時(shí)，“大拇指”印章可以兌換為“大拇指幣”，參加班級(jí)拍賣活動(dòng)。這樣的獎(jiǎng)懲制度實(shí)施一段時(shí)間后，班級(jí)里掀起了爭(zhēng)取“大拇指”的高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也高漲了。

“小動(dòng)作”，防不勝防

與模擬情景中的那位班主任一樣，我也以為“大拇指”獎(jiǎng)懲制度的實(shí)施都在自己的“掌控之中”。可是，時(shí)間久了，“大拇指”背后居然出現(xiàn)了很多意想不到的“小動(dòng)作”，讓我防不勝防。

情形1——“老師，琪琪平時(shí)帶零食給顏顏（早讀管理員）吃，顏顏每天早讀都給琪琪蓋一個(gè)‘大拇指’！”學(xué)生的匯報(bào)讓我意識(shí)到此時(shí)的“大拇指”違背了獎(jiǎng)懲制度實(shí)施的公平性原則，甚至還涉及班干部工作管理、榮譽(yù)誠(chéng)信問題。

情形2——一天，我發(fā)現(xiàn)在班級(jí)日志本上小宇的名字多次被記錄在道德與法治課的批評(píng)欄里，這就意味著他的“大拇指”會(huì)被扣掉。我找到小宇詢問情況。他竟然說(shuō)，因?yàn)樵?jīng)“得罪”過(guò)課代表，所以，課代表總是針對(duì)他。經(jīng)過(guò)多方調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)課代表和小宇之間確實(shí)有過(guò)小摩擦。這樣一來(lái)，“大拇指”豈不是有點(diǎn)像“報(bào)仇工具”？

情形3——學(xué)期末，“三好生”評(píng)選結(jié)束后，一位家長(zhǎng)打電話跟我溝通，說(shuō)孩子回家反饋了一個(gè)情況，希望引起我的重視。原來(lái)，班長(zhǎng)在評(píng)選中得到的投票最多，是因?yàn)橐粋€(gè)星期前，班長(zhǎng)悄悄說(shuō)，誰(shuí)給她投票，她就給誰(shuí)多蓋“大拇指”。

情形4——樓層的衛(wèi)生間下水道堵塞了，疏通工人用工具從水道里掏出一本“榮譽(yù)護(hù)照”。這本“榮譽(yù)護(hù)照”正是我們班學(xué)生的?；氐浇淌叶喾讲樽C后，我發(fā)現(xiàn)這是小林丟失的那本。因?yàn)樽月尚郧啡保?jīng)常違反班規(guī)，小林的“大拇指”被扣光了。他很擔(dān)心被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)而遭受責(zé)罰，于是把“榮譽(yù)護(hù)照”扔到了下水道里，謊稱“丟了”。設(shè)置“大拇指”的本意是促進(jìn)學(xué)生自我約束、積極向上，結(jié)果此時(shí)卻成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

出新策，以柔克剛

面對(duì)一些偏離了本來(lái)教育目的的情形，“大拇指”獎(jiǎng)勵(lì)措施要終止嗎？教育是個(gè)且行且思、且思且行的過(guò)程。既然學(xué)生“上有政策，下有對(duì)策”，教師就需要“生有對(duì)策，師出新策”，以柔克剛，化解問題。

一是以身作則，強(qiáng)化“師威”。當(dāng)我們希望學(xué)生遵守班規(guī)時(shí)，一味地要求甚至強(qiáng)求他們，往往會(huì)令學(xué)生反感。不如教師以身作則，與學(xué)生一起遵守。作為班主任，我先從自己開始嘗試：我在班級(jí)張貼了一張“教師榮譽(yù)護(hù)照”，請(qǐng)學(xué)生給我提出要求，然后經(jīng)過(guò)全班舉手決議，形成班主任要遵守的班規(guī)，比如上課不遲到、下課不拖堂、學(xué)生第一次犯錯(cuò)只提醒不責(zé)罰、不占用體育課等，只要不違反教育原則的要求都成為班主任的班規(guī)。我請(qǐng)學(xué)生監(jiān)督，及時(shí)為我增減“大拇指”。這一舉動(dòng)讓學(xué)生感受到在班規(guī)面前，人人平等，從而更愿意與教師一起遵守規(guī)則。這張班主任的“榮譽(yù)護(hù)照”，不但沒有弱化教師的教育力量，反而增強(qiáng)了“師威”。后來(lái)，我征求了班級(jí)科任教師的意見，爭(zhēng)取他們的協(xié)作，有更多科任教師的名字登上我們班的“教師榮譽(yù)護(hù)照”榜，師生相互監(jiān)督，反而增進(jìn)了學(xué)生與教師的相互信任。

二是精益求“進(jìn)”，細(xì)化“制度”。當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意遵守班規(guī)時(shí)，我順勢(shì)通過(guò)班會(huì)課，與學(xué)生共同商議并對(duì)獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行了修改，力求精益求“進(jìn)”。比如，課堂上的表?yè)P(yáng)或批評(píng)以教師的評(píng)判為準(zhǔn)，班干部不得私自表?yè)P(yáng)或批評(píng)同學(xué)；如果違反班規(guī)被記錄但能知錯(cuò)就改，當(dāng)天便獲得教師表?yè)P(yáng)，就可以“懲”“獎(jiǎng)”抵消，這一改進(jìn)激勵(lì)學(xué)生將“知錯(cuò)就改”落實(shí)到行動(dòng)中；在保留原來(lái)的“被表?yè)P(yáng)獲得‘大拇指’獎(jiǎng)勵(lì)”基礎(chǔ)上，添加一則“一個(gè)星期沒有被批評(píng)也可以獲得‘大拇指’獎(jiǎng)勵(lì)”，這一改進(jìn)給予更多學(xué)生獲得“大拇指”的機(jī)會(huì)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。另外，我們對(duì)班干部應(yīng)履行的事項(xiàng)以及考核標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了細(xì)化。

三是干部輪崗，強(qiáng)化監(jiān)督。當(dāng)班規(guī)細(xì)化完善了，就需要進(jìn)一步對(duì)班干部進(jìn)行管理與培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)班會(huì)課商議，我們班實(shí)行干部輪崗。早讀管理員從一位變成兩位，一位負(fù)責(zé)領(lǐng)讀，一位負(fù)責(zé)巡視管理，表?yè)P(yáng)誰(shuí)，需要兩人一致同意，早讀管理員每個(gè)月更換一次。班長(zhǎng)從“一個(gè)學(xué)期一位”變成“每天兩位”，學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序輪流上崗，履行班長(zhǎng)職責(zé)；表?yè)P(yáng)或批評(píng)誰(shuí)，也需要兩位班長(zhǎng)認(rèn)可；第二天晨會(huì)課，對(duì)前一天班長(zhǎng)的工作進(jìn)行考核，超過(guò)半數(shù)同學(xué)認(rèn)為班長(zhǎng)盡職，就獎(jiǎng)勵(lì)“大拇指”，反之，只提出建議與期望，不扣減“大拇指”。同樣，值日組長(zhǎng)輪流當(dāng)，出操領(lǐng)隊(duì)員擇優(yōu)當(dāng)。這一新策讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)當(dāng)班干部的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生彼此配合、相互尊重，讓“大拇指”獎(jiǎng)勵(lì)更好地發(fā)揮激勵(lì)與監(jiān)督作用。

四是家校協(xié)同，減輕壓力。“‘榮譽(yù)護(hù)照’塞下水道”事件讓我意識(shí)到：如果學(xué)?；蚣彝ミ^(guò)于在意榮譽(yù)，可能會(huì)給一些學(xué)生帶來(lái)心理壓力。首先，我向家長(zhǎng)宣傳班級(jí)“大拇指”獎(jiǎng)懲制度的意義，以及具體實(shí)施方法，爭(zhēng)取教育理念一致，尋求教育力量一致；其次，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子在家中的表現(xiàn)，向教師申請(qǐng)給孩子增減“大拇指”，拓寬教育時(shí)空，延展教育效能；最后，不定期推薦家庭教育文章或圖書，幫助家長(zhǎng)樹立正確教育觀，多角度賞識(shí)孩子，科學(xué)地愛孩子。另外，我適時(shí)地向家長(zhǎng)發(fā)送學(xué)生表?yè)P(yáng)信息，以一個(gè)月為期限，不遺漏一個(gè)學(xué)生，讓家長(zhǎng)因孩子而驕傲。這些舉措實(shí)施后，越來(lái)越多的學(xué)生感到壓力小了，在學(xué)校更愉悅地學(xué)習(xí)，更友善地與人相處了。

五是相互監(jiān)督，涵育“誠(chéng)信”。誠(chéng)信是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中重要內(nèi)容之一，有關(guān)誠(chéng)信的教育，應(yīng)該是持之以恒的。在“誠(chéng)信”主題班會(huì)中，我特地把“大拇指”印章從抽屜里拿出來(lái)，放在顯眼的位置，讓每個(gè)學(xué)生隨時(shí)都可以看見。我告訴學(xué)生：“‘大拇指’印章就是考驗(yàn)誠(chéng)信的試金石，只有抵制誘惑、通過(guò)自己努力獲得的‘大拇指’，才表示真正的優(yōu)秀；大家互相監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)偷蓋‘大拇指’，就清空‘榮譽(yù)護(hù)照’里所有‘大拇指’，因?yàn)槭ヒ淮握\(chéng)信，那么其他的都會(huì)遭到懷疑?！碑?dāng)然，誠(chéng)信教育還輻射到誠(chéng)信作業(yè)、誠(chéng)信考試、誠(chéng)信做事、誠(chéng)信言語(yǔ)等方面，并貫穿于平時(shí)的活動(dòng)中、教學(xué)中。

如今，學(xué)生已進(jìn)入高年級(jí)，經(jīng)過(guò)討論，他們認(rèn)為“大拇指”獎(jiǎng)懲制度可以持續(xù)下去，建議把“大拇指”作為“三好生”評(píng)選的一項(xiàng)依據(jù)，因?yàn)椤叭蒙辈粌H僅要期末成績(jī)優(yōu)秀，平時(shí)表現(xiàn)也要好。

班級(jí)管理與班集體建設(shè)，需要制度性的剛性管理，科學(xué)、理智、嚴(yán)謹(jǐn)；而情感教育需一種柔性管理，細(xì)膩、溫暖、無(wú)聲。朱小蔓教授在她的情感教育中就強(qiáng)調(diào)建設(shè)情感班集體，讓學(xué)生的情感在班級(jí)教育影響下，不斷走向新質(zhì)、走向新高度。在“大拇指”獎(jiǎng)懲制度實(shí)施過(guò)程中，班主任培養(yǎng)學(xué)生自信、愉快、信任、誠(chéng)信等良好情感，讓這些良好的情感在學(xué)生內(nèi)心持續(xù)、內(nèi)發(fā)、自控地產(chǎn)生、生長(zhǎng)，從而近乎自然地提升道德品質(zhì)。

班級(jí)管理與教育是一個(gè)育人、育己的過(guò)程。教師要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，反思問題，學(xué)習(xí)更多教育理念，尋求更廣教育途徑，探索更新教育方法，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生發(fā)展的雙向成全。