【關(guān)鍵詞】班級管理；帶班育人；獎懲制度

【中圖分類號】G45" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）08-0052-03

【作者簡介】陳海寧，南京市江寧實驗小學(xué)（南京，211100）教師，高級教師，南京市第三屆“南京工匠”，獲江蘇省、長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎。

“帶班育人”是教育領(lǐng)域近幾年討論較多的話題?！皫О唷币话闶侵赴嘀魅芜M(jìn)行管理班級、建設(shè)班集體的工作；“帶班育人”可以理解為在班級管理與建設(shè)班集體的過程中進(jìn)行“育人”。正如南京師范大學(xué)教授齊學(xué)紅所說：“在立德樹人的時代背景下，班主任應(yīng)自覺從班級管理向班級教育轉(zhuǎn)變，達(dá)成班級教育中人的本質(zhì)屬性以及教育本質(zhì)屬性的回歸?！薄皫О唷迸c“育人”不是平行的兩條線，而應(yīng)該是相互交錯、螺旋上升的綜合教育過程。

“大拇指”，熱情高漲

班級管理、班集體建設(shè)，離不開班規(guī)。獎懲制度既是班規(guī)的重要內(nèi)容，也是班規(guī)得以實施的重要保障，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種教育措施。我們班遵循學(xué)生的身心特點，基于多元化的評價機(jī)制，依托班級具體獎懲項目，從一年級就開始采用了“大拇指”的獎懲制度。每學(xué)期開學(xué)初，每個學(xué)生獲得一本空白的“榮譽護(hù)照”，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，增加或減少“榮譽護(hù)照”上的“大拇指”印章。比如，早讀認(rèn)真、課前準(zhǔn)備做得好、上課積極發(fā)言或發(fā)言精彩、午餐做到光盤行動、兩操動作規(guī)范、作業(yè)書寫認(rèn)真、做了好人好事等，“榮譽護(hù)照”上就加蓋“大拇指”，違反班規(guī)則會扣除一個。為了促進(jìn)學(xué)生積極爭取并珍惜“大拇指”，我班又附加一份關(guān)于“大拇指”使用權(quán)限的規(guī)定：積累的“大拇指”達(dá)到一定數(shù)量，可以兌換更多獎勵。比如，平時可以用5個“大拇指”申請將班級圖書角的書帶回家閱讀、申請與教師或同學(xué)合影；10個“大拇指”可以免寫一次作業(yè)、做一次班干部、教師給家長打一個表揚電話；20個可以換一本課外書、換一封表揚信、自選一次座位；學(xué)期結(jié)束時，“大拇指”印章可以兌換為“大拇指幣”，參加班級拍賣活動。這樣的獎懲制度實施一段時間后，班級里掀起了爭取“大拇指”的高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也高漲了。

“小動作”，防不勝防

與模擬情景中的那位班主任一樣，我也以為“大拇指”獎懲制度的實施都在自己的“掌控之中”?？墒牵瑫r間久了，“大拇指”背后居然出現(xiàn)了很多意想不到的“小動作”，讓我防不勝防。

情形1——“老師，琪琪平時帶零食給顏顏（早讀管理員）吃，顏顏每天早讀都給琪琪蓋一個‘大拇指’！”學(xué)生的匯報讓我意識到此時的“大拇指”違背了獎懲制度實施的公平性原則，甚至還涉及班干部工作管理、榮譽誠信問題。

情形2——一天，我發(fā)現(xiàn)在班級日志本上小宇的名字多次被記錄在道德與法治課的批評欄里，這就意味著他的“大拇指”會被扣掉。我找到小宇詢問情況。他竟然說，因為曾經(jīng)“得罪”過課代表，所以，課代表總是針對他。經(jīng)過多方調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)課代表和小宇之間確實有過小摩擦。這樣一來，“大拇指”豈不是有點像“報仇工具”？

情形3——學(xué)期末，“三好生”評選結(jié)束后，一位家長打電話跟我溝通，說孩子回家反饋了一個情況，希望引起我的重視。原來，班長在評選中得到的投票最多，是因為一個星期前，班長悄悄說，誰給她投票，她就給誰多蓋“大拇指”。

情形4——樓層的衛(wèi)生間下水道堵塞了，疏通工人用工具從水道里掏出一本“榮譽護(hù)照”。這本“榮譽護(hù)照”正是我們班學(xué)生的?；氐浇淌叶喾讲樽C后，我發(fā)現(xiàn)這是小林丟失的那本。因為自律性欠缺，經(jīng)常違反班規(guī)，小林的“大拇指”被扣光了。他很擔(dān)心被家長發(fā)現(xiàn)而遭受責(zé)罰，于是把“榮譽護(hù)照”扔到了下水道里，謊稱“丟了”。設(shè)置“大拇指”的本意是促進(jìn)學(xué)生自我約束、積極向上，結(jié)果此時卻成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

出新策，以柔克剛

面對一些偏離了本來教育目的的情形，“大拇指”獎勵措施要終止嗎？教育是個且行且思、且思且行的過程。既然學(xué)生“上有政策，下有對策”，教師就需要“生有對策，師出新策”，以柔克剛，化解問題。

一是以身作則，強(qiáng)化“師威”。當(dāng)我們希望學(xué)生遵守班規(guī)時，一味地要求甚至強(qiáng)求他們，往往會令學(xué)生反感。不如教師以身作則，與學(xué)生一起遵守。作為班主任，我先從自己開始嘗試：我在班級張貼了一張“教師榮譽護(hù)照”，請學(xué)生給我提出要求，然后經(jīng)過全班舉手決議，形成班主任要遵守的班規(guī)，比如上課不遲到、下課不拖堂、學(xué)生第一次犯錯只提醒不責(zé)罰、不占用體育課等，只要不違反教育原則的要求都成為班主任的班規(guī)。我請學(xué)生監(jiān)督，及時為我增減“大拇指”。這一舉動讓學(xué)生感受到在班規(guī)面前，人人平等，從而更愿意與教師一起遵守規(guī)則。這張班主任的“榮譽護(hù)照”，不但沒有弱化教師的教育力量，反而增強(qiáng)了“師威”。后來，我征求了班級科任教師的意見，爭取他們的協(xié)作，有更多科任教師的名字登上我們班的“教師榮譽護(hù)照”榜，師生相互監(jiān)督，反而增進(jìn)了學(xué)生與教師的相互信任。

二是精益求“進(jìn)”，細(xì)化“制度”。當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意遵守班規(guī)時，我順勢通過班會課，與學(xué)生共同商議并對獎懲制度進(jìn)行了修改，力求精益求“進(jìn)”。比如，課堂上的表揚或批評以教師的評判為準(zhǔn)，班干部不得私自表揚或批評同學(xué)；如果違反班規(guī)被記錄但能知錯就改，當(dāng)天便獲得教師表揚，就可以“懲”“獎”抵消，這一改進(jìn)激勵學(xué)生將“知錯就改”落實到行動中；在保留原來的“被表揚獲得‘大拇指’獎勵”基礎(chǔ)上，添加一則“一個星期沒有被批評也可以獲得‘大拇指’獎勵”，這一改進(jìn)給予更多學(xué)生獲得“大拇指”的機(jī)會，關(guān)注到每一個學(xué)生。另外，我們對班干部應(yīng)履行的事項以及考核標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了細(xì)化。

三是干部輪崗，強(qiáng)化監(jiān)督。當(dāng)班規(guī)細(xì)化完善了，就需要進(jìn)一步對班干部進(jìn)行管理與培訓(xùn)。經(jīng)過班會課商議，我們班實行干部輪崗。早讀管理員從一位變成兩位，一位負(fù)責(zé)領(lǐng)讀，一位負(fù)責(zé)巡視管理，表揚誰，需要兩人一致同意，早讀管理員每個月更換一次。班長從“一個學(xué)期一位”變成“每天兩位”，學(xué)生按照學(xué)號順序輪流上崗，履行班長職責(zé)；表揚或批評誰，也需要兩位班長認(rèn)可；第二天晨會課，對前一天班長的工作進(jìn)行考核，超過半數(shù)同學(xué)認(rèn)為班長盡職，就獎勵“大拇指”，反之，只提出建議與期望，不扣減“大拇指”。同樣，值日組長輪流當(dāng)，出操領(lǐng)隊員擇優(yōu)當(dāng)。這一新策讓每個學(xué)生都能體驗當(dāng)班干部的過程，從而促進(jìn)學(xué)生彼此配合、相互尊重，讓“大拇指”獎勵更好地發(fā)揮激勵與監(jiān)督作用。

四是家校協(xié)同，減輕壓力?！啊畼s譽護(hù)照’塞下水道”事件讓我意識到：如果學(xué)校或家庭過于在意榮譽，可能會給一些學(xué)生帶來心理壓力。首先，我向家長宣傳班級“大拇指”獎懲制度的意義，以及具體實施方法，爭取教育理念一致，尋求教育力量一致；其次，家長可以根據(jù)孩子在家中的表現(xiàn)，向教師申請給孩子增減“大拇指”，拓寬教育時空，延展教育效能；最后，不定期推薦家庭教育文章或圖書，幫助家長樹立正確教育觀，多角度賞識孩子，科學(xué)地愛孩子。另外，我適時地向家長發(fā)送學(xué)生表揚信息，以一個月為期限，不遺漏一個學(xué)生，讓家長因孩子而驕傲。這些舉措實施后，越來越多的學(xué)生感到壓力小了，在學(xué)校更愉悅地學(xué)習(xí)，更友善地與人相處了。

五是相互監(jiān)督，涵育“誠信”。誠信是社會主義核心價值觀中重要內(nèi)容之一，有關(guān)誠信的教育，應(yīng)該是持之以恒的。在“誠信”主題班會中，我特地把“大拇指”印章從抽屜里拿出來，放在顯眼的位置，讓每個學(xué)生隨時都可以看見。我告訴學(xué)生：“‘大拇指’印章就是考驗誠信的試金石，只有抵制誘惑、通過自己努力獲得的‘大拇指’，才表示真正的優(yōu)秀；大家互相監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)偷蓋‘大拇指’，就清空‘榮譽護(hù)照’里所有‘大拇指’，因為失去一次誠信，那么其他的都會遭到懷疑?！碑?dāng)然，誠信教育還輻射到誠信作業(yè)、誠信考試、誠信做事、誠信言語等方面，并貫穿于平時的活動中、教學(xué)中。

如今，學(xué)生已進(jìn)入高年級，經(jīng)過討論，他們認(rèn)為“大拇指”獎懲制度可以持續(xù)下去，建議把“大拇指”作為“三好生”評選的一項依據(jù)，因為“三好生”不僅僅要期末成績優(yōu)秀，平時表現(xiàn)也要好。

班級管理與班集體建設(shè)，需要制度性的剛性管理，科學(xué)、理智、嚴(yán)謹(jǐn)；而情感教育需一種柔性管理，細(xì)膩、溫暖、無聲。朱小蔓教授在她的情感教育中就強(qiáng)調(diào)建設(shè)情感班集體，讓學(xué)生的情感在班級教育影響下，不斷走向新質(zhì)、走向新高度。在“大拇指”獎懲制度實施過程中，班主任培養(yǎng)學(xué)生自信、愉快、信任、誠信等良好情感，讓這些良好的情感在學(xué)生內(nèi)心持續(xù)、內(nèi)發(fā)、自控地產(chǎn)生、生長，從而近乎自然地提升道德品質(zhì)。

班級管理與教育是一個育人、育己的過程。教師要做一個終身學(xué)習(xí)者，在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，反思問題，學(xué)習(xí)更多教育理念，尋求更廣教育途徑，探索更新教育方法，實現(xiàn)教師與學(xué)生發(fā)展的雙向成全。