摘 要：十年樹木百年樹人，教育是國之大計，教育的成功與否關系到中國的未來發(fā)展狀況，伴隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，如何發(fā)展好新時代新形勢下的教育工作成為了仁者見仁智者見智的課題，而有效課堂教學評價是教學過程中重要的環(huán)節(jié)，有助于幫助教師完成教學目標，幫助學生更好地完成學業(yè)。但是因為我國各地的經濟發(fā)展水平和社會發(fā)展水平不均衡，導致教育發(fā)展水平差異較大，各地教育評價體系不盡相同，許多教育落后地區(qū)的教育評價指標不完善，有效課堂教學評價理念落后，有效課堂評價效率低下等問題。本文通過對我國小學語文有效課堂教學評價進行分析，提出了自己關于完善有效課堂教學評價的見解。

關鍵詞：評價指標；定量分析與定性分析結合；提高效率；獎懲制度

隨著新課改工作的有序進行，小學有效課堂教學評價工作也在各個學校開展，這一項工作的進行有利于提高學生的課堂參與程度，提高教師的教學效果，提高教育工作的質量和水平，但是隨著這項制度的不斷發(fā)展和推廣應用，也出現了各種各樣的問題。

1 小學語文有效課堂教學評價概述

1.1 概念

小學語文有效課堂教學評價正是堅持以人為本的原則，以提高小學語文課堂的教學質量，提高學生在課堂的參與度，體現學生主人翁精神，促進教師教學工作的改善為目的，以學生為評價主體，教師為評價客體的教學工作[1]。小學是一個人一生的行為習慣的重要培養(yǎng)階段，小學時代初步形成的世界觀、人生觀，價值觀在未來很難改變，一個人的文學素養(yǎng)和思維能力很大程度上來源于語文能力的培養(yǎng)，因此做好小學的教學工作尤為重要?；谛抡n程改革的背景和小學時代教育的重要性，堅持和完善小學語文有效課堂教學評價勢在必行。

1.2 目的

小學語文有效課堂教學評價進行的初衷是配合新課程改革的進行，為了提高學生對于教學工作的進行和學生的課堂投入積極程度而設立的。在教學工作要學生對教師的教學工作進行評價，并要求教師在評價的基礎上對教學課程的安排和教學情況進行改進，以期達到更好的教學任務和教學目的。

1.3 發(fā)展現狀

自從教學評價工作在全國進行推行，至今已經受到了各個學校的采納，并在實際的教學工作中得到了實行，各種教學評價指標也隨之建立起來，目前，我國的絕大多數學校都建立了一套專門的用以評價小學語文有效課堂教學的指標體系[2]，但是，也存在著諸多的問題有待解決，如何將這些問題進行有效的解決，并且能夠將寓教于樂，師生互動的教育理念貫徹到評價工作中，將是現今這種現狀之下教學評價的未來發(fā)展趨勢。

2 現今小學語文有效課堂教學評價分析

2.1 優(yōu)勢

教師行為：語文課堂不應該是死氣沉沉的課堂，上下五千年的中華文明積淀，縱橫幾萬里的華夏文化圈層，祖先給我們留下了太多的文化果實。在語文課堂教學中，既有縱橫家的旁征博引，滔滔不絕，又有墨家的兼愛非攻，既有儒家的崇禮尚志，又有道家的清靜無為。一堂生動的語文課，當是春風化雨，潤物細無聲。有的教師在教學過程中，忽視了對學生文學素養(yǎng)和自由思辨能力的培養(yǎng)，完全為應試教育而服務，忽視孩子的天性和教育的初衷，對于語文這門學科理解不深。有效教學課堂評價體系的建立，在很大程度上能夠促進教師更好地完善自己的教學計劃，寓教于樂，運用政治生活中經常用到的倒逼機制，讓教師將自己最精彩的課程展示給小學生們，促進文化的傳承。

學生行為：語文課堂不應該是教師一個人的課堂，而應該是教師和學生共同建設的文化圣地，將對教師的評價權交給學生之后，大多數學生會在自己心中樹立一種主人翁意識，建立起一種責任感，在體會到自己有權利對老師的課程提出意見和建議時，學生都會很認真的參與對中國傳統(tǒng)文化的學習中來，建設有效的互動課堂，學生的態(tài)度很大程度上決定了教學的最終質量，因此這套制度體系在教學工作中起到了一定的作用。

2.2 不足

一是多以定量分析為主，忽視定性分析：在對教學評價進行調研時，可以發(fā)現許多的學校建立的評價體系單純以定量分析為主，只是單純的建立了一套評分系統(tǒng)，對教師具體的教學情況沒有相應的評價區(qū)域[3]，甚至于完全以定量分析代替了綜合考察指標，這對于教師和學生的幫助意義不大。

二是評價指標體系不完善：小學語文有效課堂的教學評價不同于其他學科和其他階段的教學評價，在實際的教學實踐當中，很多學校都將數學，英語的課堂教學評價指標應用到語文的教學當中，甚至用公開課的形式進行演示，這都是評價指標體系建設不完善所導致的結果。

三是學生沒有真正參與進來：一些學校在對教師的課堂效果進行評價時，并沒有充分尊重學生的權利[4]，不少地方以上級對有效課堂教學評價代替了學生的主體地位。教育部門明確倡導推行學生主體制度，但是在推行過程中被改頭換面，偷換概念，這就降低了本項政策的科學性，增加負的的外部性。在某些地區(qū)，由于學生的年齡偏小，確實存在著無法進行有效評價的事實，但是不能因此完全忽視學生的參與作用，正確進行引導和規(guī)范才是治本之策[5]。

四是某些地域流于形式：課堂教學評價應當有一套行之有效的流程制度進行保障，但是有的學校在執(zhí)行中往往流于形式，對于評價高的教師并不進行相關的表彰和經驗的吸取，對于評分較低的課程也沒有做出相應的調整，體現不出學生的參與作用。

3 完善有效課堂教學評價的策略

3.1 提高對有效課堂教學評價的重視程度

有效課堂的教學評價工作在目前只是教務處諸多工作中的一項，應當在一般行政工作中將這一教學評價工作單獨進行立項，并有專門的行政人員進行負責，在行政階層對這項工作進行重視，將帶動這項工作更好的開展。

3.2 建立一套行之有效的評價指標體系

建立定量分析與定性分析相結合的評價指標體系，在對原有的定量分析的指標進行完善和修正外，適當增加體現語文學科特點的定性分析指標，定量分析與定性分析的有機結合，將有助于學生更好地將自己的意愿表達出來，使教師在改進自己的教學工作時更加具有針對性，更能做出符合學生接受能力的課程。

3.3 堅持以學生為主

上面在分析中已經提到，不少的教學課堂評價工作存在被上級領導代填的情況，并且這一情況在不發(fā)達地區(qū)尤為嚴重，為了語文學科的長遠發(fā)展，讓學生真正做課堂的主人是非常重要的，因此，要切實讓學生參與進去，應當劃定專門的時間，充分給于學生的思考的時間和提建議的時間，真正了解到學生對于課程的態(tài)度，才能因材施教，做到具體問題具體分析，使語文的課堂發(fā)揮出自身的魅力。

3.4 保障教師的參與

強調學生的參與并不意味著排斥教師的參與，只有教師對這個評價進行參與，這套評價體系才能真正的發(fā)揮出應有的作用，應當充分給予教師話語權，讓教師也能有機會制定政策，避免教學評價的反饋意見嚴重脫離教學實際情況，如果教師不能充分參與進來，反而會降低教師的教學積極性，從而使教學質量下滑，得不償失。

4 結語

本文以小學語文課堂的有效課堂教學評價進行分析，發(fā)現其值得推廣和被借鑒的經驗，并分析其不合理的部分，通過深入分析提出自己的解決方案，通過一系列措施必將使古老的學科煥發(fā)新的生機。

參考文獻

[1]羅秀梅.論小學語文有效課堂教學評價策略[J].西部素質教育，2016，（05）：116.

[2]戴瀅.漳州市小學語文課堂教學評價的問題及對策研究[D].閩南師范大學，2015.

[3]孫月芹.基于言語行為理論的小學語文課堂教學評價語研究[D].寧波大學，2014.

[4]劉麗書.小學語文課堂評價語的現狀調查及其策略研究[D].東北師范大學，2014.

[5]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012.

作者簡介

鞏淑娟，本科，中二，蘭州新區(qū)第一小學。