姜紅云

摘 要： 當(dāng)前新課程改革正在逐步推進(jìn)，如何更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)成為擺在初中數(shù)學(xué)老師面前的一大難題。要做到既提高課堂教學(xué)效率，又減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須不斷優(yōu)化課堂教學(xué)策略。本文就是在新課程改革的背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量有所幫助，更好地增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 教學(xué)能力

目前中學(xué)教師非常辛苦，特別是數(shù)學(xué)老師，都面臨一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是教師教得很辛苦，苦得不知道盡頭在哪里；學(xué)生學(xué)得也很痛苦，苦得不知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在哪里。造成這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面的，既有教育體制的問(wèn)題，又有課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，更有教師本身素質(zhì)和能力的問(wèn)題。作為一線教師，我們應(yīng)該正視這個(gè)問(wèn)題，并作深刻反思。我想，要徹底解決這個(gè)問(wèn)題，不是單憑教師的力量所能做到的，但是，如何提升教學(xué)效益，就是教師分內(nèi)的職責(zé)了。目前，新課程的全面實(shí)施為實(shí)現(xiàn)有效教育提出了契機(jī)。下面就從有效教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際談幾個(gè)問(wèn)題。

一、有效教學(xué)

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣的，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

那么，作為數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？下面就此作探討。

二、提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要有：一是觀念舊，拿著新教材，“唱著過(guò)去的歌謠”。二有惰性，常有“拿來(lái)主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂，教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度和廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入。可見(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、追求有效的課堂教學(xué)

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒(méi)有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，用不同的教法效果就會(huì)不同，教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

（二）課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到以下方面。

語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰哩啰唆擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師在課堂上一定要組織好教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度安排時(shí)間。課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越多，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課堂的密度就越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式了解大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提高。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四、提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力

教師要對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有準(zhǔn)確的理解，對(duì)重難點(diǎn)要有深刻把握，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本教學(xué)規(guī)律要有清晰的掌握。比如，在教學(xué)過(guò)程中要注重實(shí)質(zhì)，要精講多練，先做后說(shuō)，這樣才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。其中先做后說(shuō)，并不是指單純做數(shù)學(xué)題，而是指先提出問(wèn)題。讓教師指導(dǎo)下師生共同研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。如在數(shù)學(xué)法則、定律教學(xué)中，教師與學(xué)生一起參與教學(xué)活動(dòng)，等他們有了一定的領(lǐng)悟后，再下定義，歸納法則，其教學(xué)效果就比由教師單純地說(shuō)教好得多。數(shù)學(xué)是做出來(lái)的，講得再多最后還是要學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦才能逐步理解。只有學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)踐揣摩才能深刻領(lǐng)會(huì)和掌握，這是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的關(guān)鍵?？偠灾挥性趯?shí)踐中不斷摸索和感悟，我們才能在教學(xué)實(shí)際工作中做到游刃有余，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧永財(cái).試論探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的融合[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（11）.

[2]董平.淺析初中科學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）.