錢昕

摘 要： 語文課程要應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累。可是大多數(shù)一線語文教師為了追求語文課堂的“高效”、快節(jié)奏，往往忽視了讀書的重要性。讀書環(huán)節(jié)的盲目被刪除，導(dǎo)致現(xiàn)在的許多學(xué)生不會朗讀，沒有讀書習(xí)慣甚至是討厭讀書。這一現(xiàn)狀需要語文教師努力改變和扭轉(zhuǎn)，作者圍繞小學(xué)階段學(xué)生出現(xiàn)的一些讀書方面的問題闡述自己的觀點。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)階段 語文閱讀 教學(xué)方法

小學(xué)語文課程標準指出：語文課程要應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累?？墒谴蠖鄶?shù)一線語文教師為了追求語文課堂的“高效”、快節(jié)奏，往往忽視了讀書的重要性。他們覺得學(xué)生讀書完全可以放在課后，不需要占用課上的時間，從而忽略對學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)。難道課堂快節(jié)奏、高效率就是舍棄讀書嗎？為此我進行了調(diào)查，產(chǎn)生了以下幾點思考。

一、小學(xué)階段，尤其到了中高年級語文課上還需要朗讀嗎？

上學(xué)期學(xué)校搞教研活動，我和本班的學(xué)生一起為全校教師呈現(xiàn)了一節(jié)語文課，所講內(nèi)容是《她是我的朋友》第一課時。在確定教學(xué)目標時我基于本班學(xué)生的實際情況設(shè)立了這樣一個目標：“區(qū)分血字在不同詞語中的讀音，較為流利地朗讀課文做到不丟字、不加字、不破句。”為了達到這一目標，我通過檢查課前預(yù)習(xí)的方式和學(xué)生一起掃清了字詞障礙，尤其是區(qū)分了“血”字的不同讀音，用時七分鐘；之后我讓學(xué)生通過各種方式自由朗讀、充分朗讀，了解文章主要內(nèi)容，用時十三分鐘。因為學(xué)生有了充分閱讀的基礎(chǔ)，在后面二十分鐘的課堂教學(xué)中，他們表現(xiàn)得非?；钴S，不僅能順利地回答出我提出的一些問題，而且會在回答時發(fā)表自己對文中重點詞句的理解?？梢哉f我自己對整堂課的節(jié)奏、效果是很滿意的，很多聽課教師也覺得很舒服，但是在課后研討中一些同事給出了不一樣的評價——帶領(lǐng)學(xué)生認字識詞及給學(xué)生朗讀占用的時間太多了，為了提高課堂效率，這些環(huán)節(jié)可以放到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。由此引起所有語文教師的思考：小學(xué)階段尤其是中高年級語文課堂中還需要朗讀嗎？如果讀到底應(yīng)該占多大比重才更合適呢？圍繞這個問題大家展開激烈討論。我也針對自己的這堂課和同事們的課后點評進行了認真反思，圍繞“語文課上學(xué)生到底讀不讀，讀多長時間”的問題，我陷入了深深思索。

關(guān)于到底應(yīng)不應(yīng)該課上朗讀，我和同事的意見是一致的——讀，必須讀。語文課離不開讀。學(xué)生對生字、新詞、佳句、好段的積累全是從朗讀開始的，課前我們可以布置學(xué)生試讀課文，課上也要讓學(xué)生帶著任務(wù)朗讀課文。那么語文課堂上到底應(yīng)該給學(xué)生多長朗讀時間呢？葉圣陶先生說過，閱讀一篇課文的第一步，應(yīng)當是“讀通全文”，“知道文章之大概”。而要讀通、讀懂是需要一段時間的。在語文課上我們會發(fā)現(xiàn)好多孩子讀起書來磕磕巴巴，習(xí)慣性地添字、丟字或是讀破句，造成這種現(xiàn)象的原因就是教師留給學(xué)生讀書的時間太短，學(xué)生讀書的次數(shù)太少。老師們?yōu)榱俗非笏^的“高效”而把和精力過多地放在了分析課文、討論問題上。我認為要想改變這一現(xiàn)狀，真正為學(xué)生考慮就應(yīng)該多給學(xué)生一些讀書時間，就像有的老師提出來的那樣“十五分鐘讀書，五分鐘交流”。

二、小學(xué)階段學(xué)生到底應(yīng)該讀些什么？

記得我上小學(xué)的時候最愛看的就是那種被稱為“小人書”的小冊子，長大以后也偷偷看過金庸、古龍寫的武俠小說，瓊瑤、席娟寫的風(fēng)花雪月……可能是因為當時在農(nóng)村能考的書籍太少，我連村委會征訂的各種黨報黨刊都會認真讀，雖然看不懂上面到底寫了些什么但依然讀得津津有味?？僧敃r間的車輪轉(zhuǎn)到二十一世紀，各種紙質(zhì)的書籍擺滿書櫥、各種電子書籍存滿手機的時代，我們卻不知讓我們的孩子讀什么了。我見過一些學(xué)校每學(xué)期都會給學(xué)生列一張“必讀書單”，本來挺好的一件事情卻總是讓人感覺不舒服。首先說“必讀”就充滿了強制性，忽略了學(xué)生的興趣與需要，不管愛不愛讀都得讀；其次這些書單中的好多書籍都是諸如四大名著、《中國上下五千年》、《成語故事》、名人傳記的，等等。書確實都不錯，可是教師完全忽略了孩子們的需求，拋開了孩子們的喜好的書籍自然不會引起孩子們閱讀的興趣，他們有的會應(yīng)付地看一兩眼，有的連看都不會看就把書扔到一邊。

那么我們應(yīng)該選擇什么樣的書籍，既能增大學(xué)生的閱讀量拓寬他們視野，又能被學(xué)生欣然接受呢？我的具體做法是課上閱讀讀課文，要求學(xué)生做到篇篇通順、流暢、不出錯，能做到有感情最好，真正發(fā)揮課本作為“讀本”的功用；課外閱讀讀學(xué)生喜歡的書籍。這些書籍的來源非常廣泛，有我網(wǎng)上搜集查閱來的充滿童心童趣的歷險記、童話故事、科幻小說，比如《海底兩萬里》《地心游記》《夏洛的網(wǎng)》《我的媽媽是精靈》等；也有學(xué)生自己收集來的報刊、雜志、心靈雞湯小品文……平時學(xué)生互相串換著閱讀，一學(xué)期下來孩子們的閱讀量大大超過了課表上的規(guī)定數(shù)字，而且他們讀得興趣盎然。

三、小學(xué)生到底應(yīng)該怎樣讀？

語文提倡“不動筆墨不讀書”，總是把讀和寫緊密聯(lián)系在一起。我認同這一觀點，但是我認為千萬不能把它教條化了。比如有的老師只要讀書就會給學(xué)生布置摘抄好詞好句的作業(yè)，學(xué)生為了完成作業(yè)，胡亂從書中摘錄幾個詞語、幾個句子應(yīng)付老師，本來好好的讀書時間全被摘抄占去了，讀書變成了寫作業(yè)；有的教師則是“逢讀便寫讀后感”，這是學(xué)生最厭煩的一件事。但是討厭還得寫，于是他們就空話、套話一大堆，一點真情實感也不表達。久而久之，這些錯誤的做法只會增加學(xué)生的負擔，把學(xué)生原有的對讀書的喜愛全部消磨光，使他們厭倦閱讀。

我在實際工作中一般都是提倡“輕松閱讀、快樂閱讀”，摒棄急功近利的念頭，給學(xué)生時間和空間，耐心等待他們成長。我們切不可急急忙忙地“種”，分秒必爭地“收”，而是應(yīng)該讓學(xué)生盡情地讀、自由地讀、充分地讀?！皶x百遍，其義自見”，書讀百遍也自有發(fā)現(xiàn)和感悟想表達出來與人分享的時候，時間到了、時機成熟了自然會“水到渠成”。

總之，在小學(xué)階段讓學(xué)生自由地、盡情地、大聲地讀書吧，給學(xué)生播下一顆“悅讀”的種子，讓他在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。