【摘要】自2009年起，微博編織的巨網(wǎng)不可避免的覆蓋了人們的生活，且因其獨(dú)特性成為最受中學(xué)生青睞的新媒體之一，微博的眾多技術(shù)優(yōu)勢(shì)亦對(duì)語文教學(xué)有著不可忽視的作用。本文通過對(duì)中學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析，探討微博在中學(xué)語文寫作教學(xué)中的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】微博；中學(xué)語文； 寫作教學(xué)；價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

微博是微型博客的簡稱，是可以將所見所聞所想通過文字（140字以內(nèi)）、圖片、視頻、音樂等形式發(fā)表，是傳播分享信息，表達(dá)表情感的互動(dòng)平臺(tái)。微博的信息傳遞和情感表達(dá)的主要形式是文字，那么作為語文教育者就必須思考微博在語文寫作教學(xué)中的價(jià)值所在。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)注意積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)……應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，能夠豐富表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)作性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！盵1]

一、中學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是應(yīng)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)……要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話、不說假話、空話，套話?！盵2]就目前中學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，中學(xué)寫作教學(xué)仍存在較多的問題。

（一）學(xué)生方面

首先中學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣；對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言寫作是老師布置的不得不完成的任務(wù)。其次中學(xué)生寫作內(nèi)容空泛，閱讀量小素材積累不夠；寫作時(shí)難免會(huì)陷入無話可說的困境，長此以往，學(xué)生只能依賴“想象”“模板”開始編作文套作文，使得中學(xué)生的寫作千人一面，毫無原創(chuàng)性個(gè)性可言。作文不是學(xué)生真實(shí)情感的展示，而是學(xué)生胡編亂造、無病呻吟的演練場。

（二）教師方面

首先教師對(duì)寫作教學(xué)的定位不夠合理；大多中學(xué)老師認(rèn)為寫作教學(xué)只為應(yīng)對(duì)考試，導(dǎo)致寫作教學(xué)功利化。只追求分?jǐn)?shù)的寫作教學(xué)使得學(xué)生寫作思維僵化，寫作情感失真。其次，教師對(duì)寫作的指導(dǎo)流于形式；教師在寫作教學(xué)中更樂于強(qiáng)調(diào)寫作技巧，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，忽略了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫作的動(dòng)機(jī)。最后教師對(duì)寫作的評(píng)價(jià)方式單一；教師對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)似乎有“萬能模板”，從字跡工整到內(nèi)容扣題再到語言優(yōu)美通順。在課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)，也僅僅是優(yōu)秀范文的閱讀欣賞。

二、微博在中學(xué)語文寫作教學(xué)中的價(jià)值

微博在中學(xué)生中的廣泛使用為微博與教學(xué)的結(jié)合提供條件，而微博具有的關(guān)注、轉(zhuǎn)發(fā)、話題、微群、私信和微訂閱等功能以及簡短精練性、及時(shí)性、開放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，使其在中學(xué)語文寫作教學(xué)中有不容忽視的價(jià)值。

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

興趣的喪失是學(xué)生寫作困難的主要原因。首先，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，學(xué)生迫于老師的種種要求和規(guī)范，往往是畏頭畏尾，言不由衷，使“假空套”成為主流。微博恰恰成為學(xué)生釋放真情實(shí)感的廣闊園地，學(xué)生可以隨時(shí)在微博上發(fā)表自己的所見所想所感，學(xué)生最真實(shí)的寫作動(dòng)機(jī)得以回歸，思維空間得以打開，寫作的自主性也隨之提高。

其次，微博打破了老師是學(xué)生寫作的唯一讀者的現(xiàn)狀，互粉的朋友，同學(xué)或者陌生人都有可能成為互相交流的對(duì)象。學(xué)生有了一定的讀者群，他們?cè)趦?nèi)心就會(huì)產(chǎn)生被真實(shí)的肯定及評(píng)價(jià)的需要。學(xué)生一旦有了需求，就有了寫作動(dòng)力，長此以往便會(huì)形成主動(dòng)寫作的態(tài)度。

再次，教師通過微博的組論壇功能建立起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，可論壇內(nèi)發(fā)表相關(guān)的文字或者視頻等引出寫作話題，學(xué)生可以在微博上提前進(jìn)行了解，并搜集寫作素材，在這樣相對(duì)輕松的氛圍中，學(xué)生更樂于交流樂于討論，這樣學(xué)生寫作時(shí)也就不會(huì)有無從下筆之感。

（二）為學(xué)生提供寫作的源頭活水

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”[3]寫作離不開生活，離開生活的寫作會(huì)顯得枯燥乏味。學(xué)生寫作時(shí)感到無話可說，素材匱乏是主要原因。寫作素材不單單在課堂中書本上，更來源于生活。微博豐富了學(xué)生生活的世界，改變了學(xué)生只能從學(xué)校、家庭感知生活的現(xiàn)狀，通過微博學(xué)生能及時(shí)獲取各種資訊，將各種資訊篩選整合的過程則需要學(xué)生有辨別真假善惡的眼睛和思維，隨著學(xué)生眼界的不斷開闊和思維的不斷開拓，腦海中的素材也會(huì)逐漸充沛起來。

微博拓展了學(xué)生的課外閱讀量。微博是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性能給學(xué)生提供充足的閱讀材料。同時(shí)，教師可以通過微博給學(xué)生推薦課外閱讀資源，學(xué)生閱讀時(shí)可在組建的微群中交流，發(fā)表自己感想以及提出問題等，教師也能及時(shí)進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo)。這種以讀促寫的方式對(duì)學(xué)生提高寫作能力有重要作用。

（三）改善單一的評(píng)講模式，實(shí)現(xiàn)了多方互動(dòng)交流

單一的講評(píng)模式只能給學(xué)生極其有限的反饋信息，甚至挫傷學(xué)生寫作的自主性。微博為實(shí)現(xiàn)寫作的多元評(píng)價(jià)和互動(dòng)交流提供了新平臺(tái)。一方面，教師可隨時(shí)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行修改評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作。其次，教師通過組建微群分享學(xué)生作文，形成學(xué)生互評(píng)，師生探討的多方互動(dòng)交流。微博架起了“作者”與“讀者”之間互動(dòng)的橋梁，實(shí)現(xiàn)了多方互動(dòng)交流，為作文的多元評(píng)價(jià)提供了實(shí)現(xiàn)的可能。

三、結(jié)語

微博為寫作教學(xué)注入了新的血液。但任何事物都具有兩面性，一方面，將微博應(yīng)用于寫作教學(xué)對(duì)喚醒學(xué)生的寫作欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等有著積極的影響，但其發(fā)展并未完全成熟，仍存在一些弊端會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。因此，我們運(yùn)用微博進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要盡可能地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，使其能為中學(xué)語文寫作教學(xué)開辟新的天地。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織[編寫].語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀 [M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1982.

[4]劉嬋.微博在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣州大學(xué)碩士，2014.

作者簡介：鮑慧，女，1992年生，學(xué)科教學(xué)語文，研究生。

（編輯：李艷松）