李欽瑜

【摘要】高中語文課前三分鐘能否得以有效利用，在一定程度上左右著一堂語文課的成敗。因此，要提高語文的課堂效率，課前三分鐘不可小覷，而情感的先導(dǎo)，任務(wù)的驅(qū)動又是這課前三分鐘有效利用的方向引導(dǎo)。良好的情感基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在心理情感機制。任務(wù)的驅(qū)動是學(xué)生不斷探索新知，激發(fā)主動學(xué)習的原動力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課前三分鐘；情感先導(dǎo)；任務(wù)驅(qū)動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

三年一個輪回，又送走一屆學(xué)生，靜下心來反思這三年的得與失，讓我感觸最深的還是課前三分鐘的調(diào)整與有效利用。以往因怕浪費課堂寶貴的45分鐘，上課鈴聲一響就迫不及待地投入課堂教學(xué)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是對課間情有獨鐘，表現(xiàn)的是依依不舍，甚至有些同學(xué)還沉浸在其中，樂不思蜀。這樣課堂就難免會出現(xiàn)“言者諄諄，聽者藐藐”的情形。因此，在帶這一屆時我對課前做了調(diào)整，巧妙地利用課前三分鐘，把它作為改進教學(xué)方式，增強學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的一個突破口。而情感先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動正是課前三分鐘得以有效利用的最好方向引導(dǎo)。

一、以情感為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課前興趣

德國教育家第斯多惠說過：“我們認為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵、鼓舞?！币虼?，把情感作為先導(dǎo)就顯得尤為重要。布魯姆等人也認為“認知可以改變情感，情感也能影響認知，學(xué)生成績差異的1/4可由個人情感特征加以說明?！毙睦韺W(xué)認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

因此，在高二年我組織學(xué)生輪流每節(jié)課前作三分鐘演講，并要求內(nèi)容要關(guān)注社會，關(guān)注人生。學(xué)生從中交流自己對社會人生的觀察、思考和困惑，如國企脫困問題、農(nóng)業(yè)改革問題、官員腐敗問題、社會中黑惡勢力問題、同學(xué)關(guān)系和男女交往問題……我在其中予以點撥和引導(dǎo)，從中增強學(xué)生觀察社會生活，并作理性思考的能力。在演講過程中，學(xué)生作為主體，其情感直接影響演講的效果與質(zhì)量。教師通過點評引導(dǎo)充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。“情之感人往往超過理之化人”。在演講過程中通過互動將深厚的情感傳遞給每一個學(xué)生。

經(jīng)過一年的練習，慢慢地他們的口頭表達能力有了較明顯的提高，也極大地豐富了學(xué)生的情感體驗及課外語文生活，培養(yǎng)了他們收集歸納材料的能力，還鍛煉了膽量，增強了自信，的確也涌現(xiàn)了很多好的作品。他們內(nèi)心深處最需要的是理解，是表達交流，是表現(xiàn)自我的機會，這樣不但提高了學(xué)生的口語水平，而且養(yǎng)成了學(xué)生收集課外資料的習慣，豐富了學(xué)生的知識。這種課前的演講可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理環(huán)境，盡快地進入學(xué)習狀態(tài)。

二、任務(wù)驅(qū)動，課內(nèi)外相結(jié)合

“任務(wù)驅(qū)動”是一種使學(xué)生的學(xué)習活動與一系列任務(wù)或目標相結(jié)合的方法，學(xué)生在老師的幫助下自主建構(gòu)知識意義，以任務(wù)的實行來引動和維持學(xué)生學(xué)習的興趣，以“任務(wù)”驅(qū)動學(xué)生不斷探索新知，從而可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的原動力。這一方式也可有效地用于課前三分鐘。

（一）高中階段課前三分鐘的整體規(guī)劃

高中三年是學(xué)生身心發(fā)展很關(guān)鍵的三年，語文教師設(shè)計課前三分鐘時應(yīng)長期考慮，整體規(guī)劃，漸進式地啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生。高一時，學(xué)生處于初中到高中的銜接過渡、不穩(wěn)定不成熟的階段，可以結(jié)合課文了解相關(guān)知識或人物；高二時，隨著學(xué)生漸趨成熟，可以設(shè)計讓學(xué)生談對社會與人生的看法，鍛煉學(xué)生的思維能力的話題；高三時，面臨高考，從應(yīng)試角度，設(shè)定的話題可以是：三分鐘內(nèi)講一個詞語、成語、名言，或者向全班推介一首詩詞

（二）課前三分鐘在課文教學(xué)中找切入點聯(lián)系相關(guān)人或事

課文是社會生活的反映或總結(jié)，總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點。我十分注意把握這些切入點，在課前將課文與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。比如文言文教學(xué)，我不僅注意字詞句式等知識的教學(xué)，還特別重視其中蘊含的中國文化的傳統(tǒng)，及其與當代社會的聯(lián)系。

（三）選讀名段名句

高中階段學(xué)生寫作還是以議論文為主，這就要求學(xué)生要大量積累素材，基于這些原因，在高三年就充分利用課前三分鐘來讀背名段名句。一段時間下來效果不錯。這一做法的實施，從思想上說，在于提高學(xué)生的認識水平；從寫作上說，在于豐富學(xué)生的理論論據(jù)。我還組織每周一至兩次語文課外閱讀評論，如“讀書讀報沙龍”“社會觀察匯報會”“專題辯論會”等。使學(xué)生將語文學(xué)習與社會生活緊緊聯(lián)系起來。

新大綱提出的對學(xué)生的評價，立足于“三個有利于”：“有利于促進不同學(xué)生語文能力的發(fā)展，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?！币虼税焉鷦踊顫姷恼n前三分鐘引入語文課堂教學(xué)，創(chuàng)造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生樂于參與其中，從而提高語文教學(xué)的效率，是有著積極意義的，畢竟“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。高中語文課前三分鐘的實踐證明，情感先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動并重的方法可以更加全面引導(dǎo)學(xué)生，更加有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。

總之，課前三分鐘情感的投入可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理環(huán)境，盡快地進入學(xué)習狀態(tài)；可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶死板，給學(xué)生以新意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；任務(wù)的驅(qū)動可以增長知識、拓寬視野、提高能力……發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)。因此我們語文教師必須高度的重視和認真地開展好此項活動，切切實實地把情感先導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動有效地應(yīng)用在語文課前三分鐘。

（編輯：龍賢東）