齊媛媛

[摘要]獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育重要的組成部分，其對(duì)綜合英語教學(xué)的改革是提高英語專業(yè)教學(xué)水平的重要力量。筆者從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，分析了我國(guó)獨(dú)立學(xué)院綜合英語教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)狀及存在的問題，并進(jìn)一步提出了教育生態(tài)學(xué)視角下提高獨(dú)立學(xué)院綜合英語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學(xué) 獨(dú)立學(xué)院 綜合英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）08-0249-01

生態(tài)學(xué)首次提出于1866年，到了20世紀(jì)末，生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科交叉發(fā)展到一定程度，出現(xiàn)了許多新興的交叉邊緣學(xué)科，諸如教育生態(tài)學(xué)、 法律生態(tài)學(xué)、 生態(tài)哲學(xué)等等。其中，教育生態(tài)學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的結(jié)合，在教育過程中生物個(gè)體與群體的成長(zhǎng)狀態(tài)是其關(guān)注的核心。從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，我們可以把綜合英語課堂教學(xué)視為“課堂生態(tài)系統(tǒng)”，在這個(gè)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生構(gòu)成了課堂生態(tài)的主體，這兩者并不是孤立發(fā)展的狀態(tài)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們的核心任務(wù)，為此實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)三者之間共同存在并有機(jī)結(jié)合。

一、我國(guó)獨(dú)立學(xué)院綜合英語教學(xué)生態(tài)失衡的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，導(dǎo)致課程設(shè)置異化

根據(jù)2000年國(guó)家教育部頒布的《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，高校英語專業(yè)的教學(xué)致力于培養(yǎng)出具備扎實(shí)的基本功、廣泛的知識(shí)面、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)的人才，獨(dú)立學(xué)院綜合英語教學(xué)不僅要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生的技能和工作能力。可是，獨(dú)立學(xué)院綜合英語在教學(xué)過程中課程設(shè)置大同小異，往往以考試為導(dǎo)向，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)僵化。

（二）失衡的教師需求導(dǎo)致教師隊(duì)伍全面異化

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)師生數(shù)量嚴(yán)重失衡，部分教師專業(yè)素質(zhì)薄弱，不適應(yīng)教育生態(tài)化的發(fā)展要求。另外，師生角色之間的不平等直接導(dǎo)致了師生互動(dòng)交流的缺失，嚴(yán)重違背教育生態(tài)視角下生態(tài)主體基本平衡的原則。

（三）引導(dǎo)不善導(dǎo)致學(xué)生異化

當(dāng)下高校英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但是由于學(xué)生心智不夠成熟加上自身的學(xué)習(xí)成績(jī)尚待提高，學(xué)生沒有意識(shí)到自身是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的主體和對(duì)這個(gè)系統(tǒng)的影響力，所以有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的過于淘氣，玩手機(jī)、聊天、吃零食等等；教師同樣是生態(tài)主體，如果主動(dòng)放棄了自己的地位，失去了其應(yīng)該對(duì)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮的影響力，那么，整個(gè)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的功能就會(huì)大大下降。

二、教育生態(tài)視角下提高獨(dú)立學(xué)院綜合英語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）準(zhǔn)確把握教育生態(tài)學(xué)原理，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在生態(tài)學(xué)理論中是這樣定義“生態(tài)位”的：在一個(gè)群落中，每個(gè)物種都有不同于其他物種的時(shí)間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位。放大到教育生態(tài)學(xué)中，意味著每位學(xué)生在自己所在的班級(jí)都處于相應(yīng)的位置，即是自己的生態(tài)位。獨(dú)立學(xué)院又稱為三本學(xué)院，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要師生共同找準(zhǔn)位置，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時(shí)，高考成績(jī)低于一本二本的學(xué)生，教師要考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及心理健康情況。所以，教師在授課時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理健康，多給予學(xué)生鼓勵(lì)；教學(xué)內(nèi)容要秉著“先易后難、層層深入”的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生的自信心和好奇心，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙的首要任務(wù)。

（二）遵循最適度原則，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境并創(chuàng)建真實(shí)性教學(xué)資源

獨(dú)立學(xué)院綜合英語教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃一向“重死記硬背、輕視理解；重考試成績(jī)，輕視口語交際”，嚴(yán)重阻礙了英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，造成英語專業(yè)學(xué)生聽說讀寫譯能力層次不齊。嚴(yán)重違背了生態(tài)學(xué)中的耐度定律（該定律認(rèn)為生物的存在離不開特定的條件，如果想消滅這種生物，只要使其中的一個(gè)因子超過它的耐度即可，在教育生態(tài)學(xué)中同樣適用這一規(guī)律）。教師要為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是在心理上還是知識(shí)層面上都給予學(xué)生足夠的養(yǎng)分，所以教師要跳出課本的束縛，拓展生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用外國(guó)網(wǎng)站、外文原版小說以及外文電影等，學(xué)校要聘請(qǐng)外教，為學(xué)生提供與外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)。

（三）擯棄花盆式的局部環(huán)境，創(chuàng)造真實(shí)情景語境

教師要想傳輸給學(xué)生一杯水的養(yǎng)分，必須自己先吸取夠一花盆的養(yǎng)分，但是如果教師只有一花盆的養(yǎng)分，那么，學(xué)生在教師身上可吸收到的養(yǎng)分也會(huì)有一天戛然而止，這就要求教師摒棄封閉式的花盆式局部環(huán)境，在綜合英語教學(xué)過程中創(chuàng)造真實(shí)情景。首先，需要教師樹立開放式的教學(xué)理念，要不斷提高自身所含的養(yǎng)分；其次，學(xué)校要為教師制訂再培訓(xùn)計(jì)劃；另外，教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生的蹤合英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景，邀請(qǐng)外國(guó)友人與學(xué)生友好互動(dòng)等等，引導(dǎo)學(xué)生多途徑吸收養(yǎng)分。

三、結(jié)語

教育生態(tài)學(xué)是改革獨(dú)立學(xué)院綜合英語教學(xué)的一個(gè)全新視角，有利于提高獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。將生態(tài)學(xué)與英語教學(xué)結(jié)合起來，將教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)放大化，更有助于教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，希望教育生態(tài)學(xué)在獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)崗位培養(yǎng)出綜合語言運(yùn)用人才。

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責(zé)任編輯：楊柳