侯帥+王后雄

摘要：中學(xué)化學(xué)教學(xué)通過師生交流，活化學(xué)生對化學(xué)知識的理解、豐富學(xué)生的情感體驗、構(gòu)筑人與人的關(guān)系以及促進主體內(nèi)心發(fā)展。化學(xué)課堂“低效”交流存在交流目標(biāo)單一化、交流內(nèi)容封閉化、交流思維表層化、交流路徑定向化、交流方式兩極化等問題。化學(xué)課堂“高效”交流應(yīng)努力追求課堂交流的整體實踐：目標(biāo)多維，從單一維度走向多個維度；內(nèi)容多源，從教師壟斷走向?qū)W生主體；形式靈活，從追求形式走向“形副其實”；思維碰撞，從過度預(yù)設(shè)走向動態(tài)生成；結(jié)構(gòu)提升，從個人獨白走向群體對話。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；課堂交流；問題診斷；改進策略

文章編號：1005–6629（2016）4–0040–05 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

課堂是教師和學(xué)生這兩類主體“交互作用”形成的“共同體”，沒有師生之間的合作、對話、交流就不可能有教學(xué)。追求高質(zhì)量的化學(xué)課堂交流，追求學(xué)生生命世界的豐富與擴展，是化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然要求。正如雅斯貝爾斯所言：課堂理應(yīng)成為師生人格自我實現(xiàn)的舞臺，課堂經(jīng)歷應(yīng)該是一種令人興奮的具有挑戰(zhàn)的智力生活，是一種充滿智慧的精神體驗，是一種“富有生命的交往”。本文擬對化學(xué)課堂中存在的“低效”交流問題進行診斷并提出改進策略。

1 中學(xué)化學(xué)課堂“低效”交流的問題診斷

1.1 交流目標(biāo)單一化

任何有效教學(xué)實踐都要囊括三個范疇的活動：認知、社會交際和主體內(nèi)心發(fā)展[1]，化學(xué)課堂交流理應(yīng)整合新課程三維目標(biāo)，不僅要體現(xiàn)知識的傳遞和信息的交流，還要體現(xiàn)主體人際關(guān)系的建構(gòu)以及思維的碰撞、情感的升華、價值觀的建構(gòu)等深層次方面的溝通。傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)課堂交流以事實性知識為載體，狹隘地追求認知的單維目標(biāo)，缺乏對科學(xué)方法尤其是探究能力的培養(yǎng)，缺少對科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的關(guān)照，從源頭上決定了課堂交流的低效。

1.2 交流內(nèi)容封閉化

傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的課堂交流存在于教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。交流的問題是教師認為有價值、有意義的知識經(jīng)驗，而教師對問題的選擇往往只重視化學(xué)概念、規(guī)律、原理的傳授，很少考慮學(xué)生的興趣以及科學(xué)素養(yǎng)的需要；在交流過程中，教師關(guān)注的是自己設(shè)定問題的解決情況，源于學(xué)生的問題和對話，幾乎是不能為教師所接受的。雖然課堂交流的知識容量很大，但其能對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)起作用的是少之又少。

1.3 交流思維表層化

以封閉內(nèi)容為載體的課堂交流，過多關(guān)注事實性知識，事實判斷下的交流過程限制了學(xué)生多元化思考的路徑[2]。目前中學(xué)化學(xué)課堂交流過程中教師過多關(guān)注預(yù)設(shè)，使得交流回路斷開，無法實現(xiàn)雙向互動，交流很難深入進行。交流過程中缺乏共鳴，缺乏對化學(xué)本質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注，導(dǎo)致思維缺乏興奮點，思維活動停留在表層，必然造成化學(xué)課堂的思維懈怠與乏力。

1.4 交流路徑定向化

教學(xué)是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，在這種活動中形成了多種多樣、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系[3]。然而，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中教師權(quán)威決定了課堂交流的定向化，信息總是從教師流向?qū)W生，教師決定交流的內(nèi)容、交流的形式、交流的對象、交流的評價等，學(xué)生只是被動地接受信息，原本應(yīng)該發(fā)生在師生、生生之間的交流活動被教師的“滿堂問”取代。學(xué)生主體性的喪失，必然導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的被動，而課堂交流也喪失了其本質(zhì)作用。

1.5 交流方式兩極化

交流方式的兩極化，一方面表現(xiàn)為交流方式的機械化，教師接連地提問，學(xué)生習(xí)慣性地舉手，點名，學(xué)生短促地回答，教師補充講解，下一個問題的設(shè)定……另一方面表現(xiàn)為內(nèi)容與形式的錯位，不考慮具體教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，一味追求課堂交流方式的新奇和交流場面的熱烈?；瘜W(xué)課堂交流的本質(zhì)是師生之間通過交流活動對化學(xué)本質(zhì)形成共鳴，缺乏對化學(xué)本質(zhì)的關(guān)注，迷失在形式中的課堂交流最終將流于形式。

2 中學(xué)化學(xué)課堂“高效”交流的教學(xué)策略

作為一種有效的教學(xué)活動，“高效”課堂交流具備三個結(jié)構(gòu)層次：深層的“理想”、中層的“思維”以及表層的“狀態(tài)”[4]。追求課堂“高效”交流是從現(xiàn)實狀態(tài)走向價值判斷形態(tài)的過程，也就是從“狀態(tài)”到“思維”再到“理想”的逐步升華過程。在化學(xué)教學(xué)中，課堂交流系統(tǒng)各要素的整體實踐是化學(xué)課堂交流從“低效”走向“高效”的充要條件，是追尋化學(xué)課堂交流“理想”形態(tài)的必經(jīng)之路。

2.1 目標(biāo)多維：從單一維度走向多個維度

從本質(zhì)上講，化學(xué)課堂交流的功能和三維目標(biāo)是高度契合的，在化學(xué)課堂交流中追求三維目標(biāo)的實現(xiàn)是化學(xué)教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)?；瘜W(xué)課堂交流以化學(xué)知識和化學(xué)活動經(jīng)驗為主要載體，通過一系列有組織、有計劃的課堂交流活動，使學(xué)生掌握化學(xué)知識、理解化學(xué)本質(zhì)、感悟科學(xué)精神，提高學(xué)生解決問題和人際溝通能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。對化學(xué)課堂交流目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是“高效”交流的先決條件。

在“物質(zhì)溶解性的定量關(guān)系”這一課題的教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)了溶解度的概念之后，可以安排以下交流活動，促使學(xué)生在知識、方法學(xué)習(xí)中提升情感。

師：如何繪制硝酸鉀的溶解度曲線？

生1：要測至少5個數(shù)據(jù)。

生2：下課時還測不完。

師：大家有沒有什么好辦法？

生3：可以分6個小組，每組負責(zé)一個數(shù)據(jù)。

師：這個提議很好，那么你就負責(zé)把6個溫度下的數(shù)據(jù)測定給全體同學(xué)分工吧。

十多分鐘后，教師組織大家匯總交流測定結(jié)果，每一組學(xué)生既貢獻了自己的數(shù)據(jù)又享用了別人的成果，最后到下課時各組都繪出了自己的曲線。

在化學(xué)知識學(xué)習(xí)后，借助小組合作的課堂交流活動，學(xué)生既學(xué)到了科學(xué)處理實驗數(shù)據(jù)的方法，又體會到合作攻關(guān)的高效和愉快，更能體會到合作中自己所擔(dān)負的責(zé)任，課堂交流的功能得到充分發(fā)揮。

2.2 內(nèi)容多源：從教師壟斷走向?qū)W生主體endprint

對化學(xué)課堂交流內(nèi)容的把握主要有兩點：一是交流內(nèi)容來源的多樣，二是交流問題的設(shè)置。學(xué)生是課堂交流的主要參與者，交流的內(nèi)容要盡可能考慮學(xué)生的興趣和需要，符合學(xué)生的認知。交流內(nèi)容可以源自學(xué)生生活中的化學(xué)現(xiàn)象，可以源自化學(xué)學(xué)習(xí)中的認知沖突，可以源自化學(xué)實驗中的異?，F(xiàn)象，可以是教師根據(jù)教學(xué)重難點提出的，可以是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的，更可以是師生思維碰撞中生成的。交流中的問題設(shè)置同樣要考慮學(xué)生的主體地位，問題的設(shè)置要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要逐步建立“腳手架”，要有助于學(xué)生對化學(xué)核心概念的理解和能力提升。

在“生石灰和熟石灰”課題學(xué)習(xí)中，學(xué)生分組進行生石灰與水反應(yīng)的實驗，通過討論，對反應(yīng)原理、放熱現(xiàn)象都取得了一致意見，但對實驗中上升的白色“煙霧”存在疑問：“這白色煙霧是什么？”、“為什么又會在空氣中上升呢？”，同學(xué)們議論紛紛。

于是，教師調(diào)整自己的教學(xué)計劃，決定讓學(xué)生對這一問題展開探究。

師：同學(xué)們，根據(jù)這些現(xiàn)象，你認為白色煙霧的成分可能是什么？

學(xué)生互相討論后發(fā)言。

生1：我認為白色物質(zhì)可能是水蒸氣凝結(jié)成的小水滴。

生2：我認為白色物質(zhì)可能是隨熱氣飄出的氫氧化鈣固體小顆粒。

生3：我認為白色物質(zhì)可能既含有小水滴又含有氫氧化鈣固體小顆粒。

師：請根據(jù)你的假設(shè)，設(shè)計并動手進行實驗，證明你的猜測是正確的。

學(xué)生動手實驗，十幾分鐘后結(jié)束實驗，教師組織學(xué)生匯報自己設(shè)計的實驗、觀察到的現(xiàn)象以及得出的結(jié)論。

組1：我們將一只干燥的小燒杯罩在白色煙霧上，燒杯上出現(xiàn)了水滴，所以我們認為是水蒸氣。

組2同學(xué)馬上指出：你們沒有認真觀察，我們用的是玻璃片，除了水滴，還有白色粉末，連我拿玻璃片的手上都有了。

組3：我們還向小燒杯中加了點水，又滴入了酚酞，結(jié)果變紅色了。

最后，大家得出一致結(jié)論，白色物質(zhì)既含有小水滴又含有氫氧化鈣固體小顆粒。

交流的內(nèi)容源自學(xué)生在化學(xué)實驗過程中觀察到的異?，F(xiàn)象，是在教學(xué)過程中生成的。白色煙霧是初中化學(xué)實驗中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，對“白煙”、“白霧”、“白色煙霧”的區(qū)分對于剛接觸化學(xué)實驗的初中生很有必要，科學(xué)探究更是初中化學(xué)的重點教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生主體出發(fā)的內(nèi)容選擇和問題設(shè)置，保證了這次課堂交流活動生動又不失內(nèi)涵。

2.3 形式靈活：從追求形式走向“形副其實”

唯物辯證主義認為：內(nèi)容和形式是揭示事物所具有的內(nèi)在要素和它們的結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)方式的一對范疇。有效交流提倡靈活的交流方式。從交流行為遵循的邏輯上看，它既可以是縱向的，也可以是橫向的；既可以是單向線形的，也可以是立體交叉的。從行為的呈現(xiàn)方式上看，它既有活動，也有觀察；既有表達、交談、討論、反駁與申辯，也有傾聽、思考、理解、探究、體驗與感悟；是動覺的、視覺的、聽覺的、智力的、情感的有機綜合[5]。在化學(xué)課堂交流中，基于交流內(nèi)容選擇靈活多樣的交流方式，將有助于交流內(nèi)容的組織和交流過程的深入。在交流過程中，交流活動展開的線索要符合教學(xué)的知識線索、問題線索、情境線索、認知發(fā)展線索等的需要，深入推進多層次的化學(xué)交流，最終指向“形副其實”的化學(xué)課堂“高效”交流。

在學(xué)習(xí)了碳的燃燒后，教師提出了一個與實際緊密相連的問題。

師：當(dāng)我們向燃燒正旺的煤爐中添加新煤時，爐溫會暫時下降，同時火苗變?yōu)樗{色，這是一氧化碳在燃燒，添加新煤時一氧化碳是如何產(chǎn)生的呢？爐溫又為什么會降低呢？

對于這條新消息，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極思考并開始了小組討論。討論結(jié)束后，教師鼓勵大家進行交流。

組1：一氧化碳是由于碳不充分燃燒產(chǎn)生的。

組2：由于新煤中有水，水與熾熱的碳反應(yīng)生成了一氧化碳的緣故。

組3：如果是碳不充分燃燒產(chǎn)生的一氧化碳，溫度會一直升高而不會下降，因此主要原因是碳與煤爐上方熾熱的二氧化碳氣體接觸生成了一氧化碳，爐溫下降是由于該反應(yīng)是吸熱反應(yīng)。

師：回答得很精彩，同學(xué)們贊同這種觀點嗎？

學(xué)生紛紛點頭，表示贊同。

師：看來碳可以奪取二氧化碳中的氧元素，它還能奪取其他氧化物中的氧元素嗎？

同學(xué)們小聲議論，猶豫不決。

師：這樣，我們可以通過實驗來驗證。

學(xué)生一聽要做實驗高興極了。

師：我們的實驗是將碳粉與氧化銅粉末的混合物進行加熱，認為反應(yīng)可以發(fā)生的同學(xué)請推測一下可能生成哪些物質(zhì)？

學(xué)生結(jié)合已有的質(zhì)量守恒定律的知識，推測出產(chǎn)物可能是：銅和二氧化碳，并且說出了檢驗方法。

實驗開始了，學(xué)生聚精會神地觀察實驗細節(jié)，最終實驗現(xiàn)象和學(xué)生預(yù)測的一樣，證明反應(yīng)可以發(fā)生。

師：同學(xué)們，我們總結(jié)一下在對上面問題的分析中，都涉及了哪些化學(xué)反應(yīng)？寫出它們的化學(xué)方程式。

學(xué)生和教師對所寫化學(xué)方程式進行糾正、評析、贊賞。

在教師的策劃下，經(jīng)歷獨立思考——小組談?wù)摗涣鲄R報——質(zhì)疑辯論——推理預(yù)測——實驗驗證——總結(jié)鞏固——師生評議等交流活動，課堂教學(xué)逐步深入，層次明顯，邏輯明晰，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

2.4 思維碰撞：從過度預(yù)設(shè)走向動態(tài)生成

思維的碰撞產(chǎn)生有效的交流，有效的課堂交流需要教師引導(dǎo)學(xué)生在問題中交流，在交流中反饋，在反饋中碰撞，在碰撞中生成新的精彩。實踐表明，學(xué)生的心靈深處都存在著自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的愿望，如果教師在教學(xué)過程中重視將教學(xué)與學(xué)生的這種愿望結(jié)合起來，并注重為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和運用知識的機會以及創(chuàng)造性地解決問題的條件，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會得到培養(yǎng)和發(fā)展，并能在研究過程中親身體驗到人類駕馭知識的自豪感[6]。建立在反饋之上的問題生成和思維碰撞促進課堂交流的動態(tài)推進，形成多姿多彩的化學(xué)課堂交流。endprint

在“影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的探究”教學(xué)過程中，有個學(xué)生卻沒按照設(shè)計的思路去做，而是突然提出問題。

生：老師，我們學(xué)過那么多的化學(xué)反應(yīng)，為什么課本上要選擇硫代硫酸鈉與硫酸這個陌生的反應(yīng)來研究反應(yīng)速率呢？

教師以前也沒考慮過這個問題，置之不理會打擊學(xué)生探究的興趣和積極性，實話相告會使自己尷尬，該怎么留有回旋的余地呢？于是教師組織學(xué)生來思考和討論這個問題并可以自由發(fā)言。

生1思考答：這個反應(yīng)快，有利于我們在課堂內(nèi)很快做完。

師反詰：那我們用氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)好了，這個反應(yīng)更快呢！

生2馬上回答：不行，這個實驗無明顯現(xiàn)象！

生3急答：我們可以想辦法讓它有現(xiàn)象啊。

生4大聲答：加酚酞！

生5：把氫氧化鈉改成硝酸銀。

生6：不行，不行，太快了！

在激烈討論后，學(xué)生明白了這樣一個道理：研究外界因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，選取的研究對象反應(yīng)時必須要有明顯的現(xiàn)象，同時，要求產(chǎn)生現(xiàn)象的速度既不能太快也不能太慢，那么根據(jù)高一學(xué)生現(xiàn)有的知識選擇反應(yīng)Na2S2O3+H2SO4→Na2SO4+SO2↑+S↓+H2O來研究是再恰當(dāng)不過了。

教師抓住課堂中的“意料之外”，及時調(diào)整教學(xué)方案，組織一次源自學(xué)生的課堂辯論，生成一堂精彩的化學(xué)課也就在“情理之中”了。

2.5 結(jié)構(gòu)提升：從個人獨白走向群體對話

課堂交流存在于教師與學(xué)生個體、教師與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間，師生之間的交流有利于課堂交流的有序深入，生生之間的同質(zhì)交流更有利于學(xué)生深刻理解交流結(jié)果。通過課堂交流活動有效促進全體學(xué)生主動參與化學(xué)本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，經(jīng)歷問題解決過程中師生角色轉(zhuǎn)變和交流問題重組，課堂交流結(jié)構(gòu)走向完滿，實現(xiàn)個人經(jīng)驗的群體共享。理想的課堂交流模式如圖1所示：[7]

在“食鹽與純堿”的教學(xué)中，學(xué)生分組完成了實驗：檢驗純堿樣品中是否含有食鹽？教師組織小組展示檢驗方案及結(jié)果。

生1報告：向樣品溶液中加入硝酸銀，產(chǎn)生白色沉淀，說明樣品中含有食鹽。

生2反駁：這種方案不行，因為不僅氯化銀難溶于水，碳酸銀也難溶于水，無法知道樣品中是否含有食鹽。

師發(fā)問：有沒有補救的方法？

生3回答：可以再加入稀硝酸，將碳酸銀溶解，如果仍有沉淀存在，則說明純堿中有食鹽。

師追問：加入硝酸有沒有量的要求？

生3回答：必須加入足量的硝酸，使碳酸銀充分溶解。

師追問：怎樣判斷硝酸是否足量？（等待片刻）如果有碳酸銀存在，會有什么現(xiàn)象？

生3回答：加入硝酸后不再有氣泡產(chǎn)生，就是足量了。

師追問：對，還有其他方案嗎？

生4回答：還可以先向樣品中加入足量的稀硝酸，使碳酸根充分反應(yīng)后再加入硝酸銀，若有白色沉淀生成，則說明樣品中含有食鹽。

師發(fā)問：這兩個檢驗方案有什么不同？

生5回答：（思考片刻后）第一種方案是根據(jù)碳酸銀和氯化銀能否與硝酸反應(yīng)來檢驗樣品中含有食鹽：碳酸銀能與稀硝酸反應(yīng)而氯化銀不能；第二種方案則是先用稀硝酸除去純堿（除碳酸根），然后再加入硝酸銀，檢驗純堿樣品中是否含有氯離子。

師發(fā)問：除了上述方法外，還有其他檢驗方法嗎？請大家討論一下……

在這一教學(xué)片段中，有小組之間的分工合作，有師生之間的連續(xù)問答，有生生之間的質(zhì)疑辯論，有集體之間的討論互動等。建立在師生平等上的交流互動使化學(xué)課堂教學(xué)“豐滿靈動”，化學(xué)課堂真正成為了一種“富有生命的交往”。

參考文獻：

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