【摘 要】 本文首先闡述了探究式教學(xué)法基礎(chǔ)、媒介與核心等問題，其次論述了新課改下探究式教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略：情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣；展開目標(biāo)，提出問題，引導(dǎo)閱讀；合作探究，釋疑解難；課堂展講，交流總結(jié)；拓展延伸，遷移拔高。最后探討了探究式教學(xué)法在課堂中的貫徹落實(shí)措施。

【關(guān)鍵詞】 新課改；語文教學(xué)；設(shè)計(jì)策略；探究式教學(xué)法；應(yīng)用；落實(shí)

一、探究式教學(xué)法概述

探究式教學(xué)，是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生把學(xué)習(xí)的具體科目和自然、社會、人生聯(lián)系起來，質(zhì)疑問難，在獨(dú)立思考中深入把握并解決現(xiàn)實(shí)的問題。語文新課標(biāo)指出，“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！痹谡Z文教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)既是新課程改革的客觀需要，也是學(xué)生思維品質(zhì)健康發(fā)展的客觀需要。隨著課改的不斷深化，“自主、合作、探究”的教育理念已經(jīng)深入人心，探究式教學(xué)法在各門學(xué)科中得到廣泛的實(shí)踐和運(yùn)用，下面我就語文學(xué)科中該教法的推廣運(yùn)用及具體落實(shí)做一陳述。

首先，合作小組的創(chuàng)建是探究法教學(xué)的基礎(chǔ)。按照構(gòu)建主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來構(gòu)建對事物的理解。合作能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比對、反思或批判，從而形成對問題新的更深層次的理解，同時也增強(qiáng)了集體精神和合作意識。我們的合作小組是將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成一小組。一般是每組6人，每人根據(jù)自己的優(yōu)勢學(xué)科擔(dān)任學(xué)科組長，負(fù)責(zé)本組該學(xué)科的學(xué)習(xí)，包括課堂討論的組織及實(shí)施，作業(yè)的收交與預(yù)習(xí)案部分小組評價的落實(shí)，古詩文背誦的考察及記錄，這是學(xué)習(xí)方面的具體分工。

另外，紀(jì)律、衛(wèi)生、生活、督查等方面也由每個成員負(fù)責(zé)貫徹落實(shí)，盡量做到“人人有事做，事事有人管”。

小組的建立是在公開、公平、公正的基礎(chǔ)上進(jìn)行，也是在學(xué)生自主的情況下產(chǎn)生，不僅是學(xué)生與教師之間的活動，而且是學(xué)生與學(xué)生的共同活動；學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。合作小組的創(chuàng)建為探究法教學(xué)提供了物質(zhì)方面的保障。

其次，導(dǎo)學(xué)案是探究式教學(xué)得以貫徹落實(shí)的媒介。這使得導(dǎo)學(xué)案的編制顯得尤為重要，目前紫荊中學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制由各備課組負(fù)責(zé)落實(shí)，組內(nèi)成員根據(jù)課時的多少進(jìn)行具體分工，每學(xué)期每人至少3課，大概6個課時。

導(dǎo)學(xué)案的編制以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，以問題為紐帶，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功效，是教師和學(xué)生交流和溝通的介質(zhì)。先由負(fù)責(zé)的教師提前兩周編制而成，在周內(nèi)集體備課時討論修改。集體備課時，主備教師先陳述備課的思路及具體實(shí)施方案，之后其他教師進(jìn)行補(bǔ)充，待完善后由備課組長進(jìn)行審定。最后由教務(wù)科和教研室負(fù)責(zé)人終審并簽字印刷。

再次，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是探究式教學(xué)的核心。這種學(xué)習(xí)方式是一種新型的、符合學(xué)生成長發(fā)展的教學(xué)理念。而這種學(xué)習(xí)的方式就是通過教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案在課堂中得以具體實(shí)施。一般我們將教學(xué)過程劃分為一些前后聯(lián)系的動態(tài)環(huán)節(jié)，即“創(chuàng)設(shè)情境——展示目標(biāo)——提出問題——合作探究——展示總結(jié)——遷移提高——學(xué)習(xí)小結(jié)”七個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動手來獲取知識，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化師生的雙邊互動關(guān)系。具體教學(xué)流程如下：

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

1、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

語文課上激發(fā)學(xué)生的興趣是很重要的，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受教育、發(fā)展能力的主要動力，它可以使學(xué)生保持積極向上的情緒狀態(tài)，形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。激發(fā)興趣的方式多種多樣，或示范、或表演、或朗誦、或吟唱、或模仿等，尤其是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可使學(xué)生迅速進(jìn)入與課文有關(guān)的情景之中。

2、展開目標(biāo)，提出問題，引導(dǎo)閱讀

學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)生首先要了解學(xué)習(xí)該課文要達(dá)到怎樣的具體要求，然后有針對性地去學(xué)習(xí)。目標(biāo)猶如航船之燈塔，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的先決條件。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就不知道干什么，學(xué)習(xí)顯得被動而盲目。

提出問題，引導(dǎo)閱讀。這就是在問題的引導(dǎo)下閱讀思考，啟發(fā)思維。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，思維由問題引起，疑問是發(fā)現(xiàn)之母。發(fā)現(xiàn)案中的問題是老師課前精心設(shè)置，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點(diǎn)字詞、文章的結(jié)構(gòu)大意及作者的思想感情有一個初步的把握。當(dāng)然在整體閱讀的過程中學(xué)生也可能提出屬于自己的問題，這些問題有些是個人的，有些是小組合作研討提出的。導(dǎo)學(xué)的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。當(dāng)然，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個方面：問題的角度要新穎，能激發(fā)學(xué)生思考；問題設(shè)計(jì)要有層次，由易到難，層層推進(jìn)；涉及面要全，不能只針對某一部分學(xué)生，應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，都享受到成功的喜悅。課后，小組的學(xué)科組長將根據(jù)成員發(fā)現(xiàn)案的完成和掌握情況對其做出評價，不同的等級將為個人贏得不同的積分。

3、合作探究，釋疑解難

合作探討的問題主要是小組形成的問題和教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題，由小組合作探究來完成，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。根據(jù)小組之間同質(zhì)的特點(diǎn)，小組成員不同知識層次的互補(bǔ)產(chǎn)生小組內(nèi)部成員之間的合作，小組之間優(yōu)差生的均衡帶來小組間的良性公平競爭。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

4、課堂展講，交流總結(jié)

展講時，小組代表公示問題的答案，或板書、或演示、或講述，形式由學(xué)生自定，其他同學(xué)或小組針對答案可以展開爭辯，達(dá)成共識。教師對確實(shí)有難度的問題加以指導(dǎo)解決。這個環(huán)節(jié)采用競爭的方式進(jìn)行。不同層次的同學(xué)展講將為本組贏得不同的積分。

課堂小結(jié)，盤點(diǎn)收獲。每一課的內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生可就學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐一小結(jié)，看自己在本課學(xué)習(xí)中掌握了哪些內(nèi)容和知識，得到了哪些經(jīng)驗(yàn)和啟示，在今后的學(xué)習(xí)中還有哪些不足需要得到不斷地改進(jìn)。當(dāng)然，反觀學(xué)習(xí)目標(biāo)，看是否實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)也是小結(jié)的應(yīng)有之義。

5、拓展延伸，遷移拔高

用問題的形式對剛學(xué)知識進(jìn)行鞏固，或選擇相關(guān)的知識，擴(kuò)散思維，達(dá)到舉一反三的作用。訓(xùn)練案的設(shè)計(jì)正是基于此。

“自主、合作、探究”的探究式教學(xué)環(huán)節(jié)中，“提出問題”是基礎(chǔ)，“合作探究”和“展講交流”是解決問題的關(guān)鍵所在。一堂語文教學(xué)活動的成功與否取決于后兩環(huán)節(jié)的完成情況，教師必須充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生，甘當(dāng)引路人，讓學(xué)生自己真正能夠或通過合作完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而培養(yǎng)了他們的自信，發(fā)展了學(xué)習(xí)的能力。

三、探究式教學(xué)在課堂的貫徹落實(shí)

最后，探究式教學(xué)如何能夠在課堂中得到真正的貫徹落實(shí)呢？筆者就此談一些個人的看法和感想。

和諧的課堂氛圍是探究式教學(xué)實(shí)施的先決條件。教學(xué)中學(xué)生更多的活動空間就在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于爭辯，敢于創(chuàng)新，允許學(xué)生提出不同見解，對提出質(zhì)疑的學(xué)生多給予鼓勵和肯定。因此，創(chuàng)建開放性課堂，營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍極其重要。課堂教學(xué)氛圍的好壞，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。沒有一個良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展就會受限，又怎能發(fā)揮好“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式呢？

教師的角色定位是探究式教學(xué)能否順利開展的必要因素。在探究式課堂中，教師該扮演什么角色呢？是和學(xué)生處于完全平等、毫無距離，任由學(xué)生自主發(fā)揮平行位置嗎？筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)中教師的作用不但不能淡化，而且必須得到加強(qiáng)。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)這場活動的總導(dǎo)演，離開了教師，整個活動將無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)，更不要說實(shí)現(xiàn)高效了。教師不僅要成功地駕馭課堂，還要充分利用現(xiàn)有條件和資源讓學(xué)生更好的進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

把課堂交給學(xué)生是探究式教學(xué)得以實(shí)施的關(guān)鍵。把課堂交給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便可以主動構(gòu)建知識體系，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是被動的接受。讓學(xué)生選擇屬于自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的情況和興趣、愛好做出選擇，還可以讓他們自己去設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)或活動形式。

不斷反思是探究式教學(xué)得以長期實(shí)施的動力和源泉。課程改革是一個揚(yáng)棄的過程，它并不是推翻、否定傳統(tǒng)的語文教學(xué)，而對以前的那些優(yōu)秀的東西應(yīng)予發(fā)揚(yáng)和繼承。所以，對傳統(tǒng)要采取一分為二的態(tài)度，要在反思中揚(yáng)棄。新的語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，一方面需要我們大大刀闊斧，銳意改革；另一方面也需要我們揚(yáng)長補(bǔ)短，認(rèn)真冷靜地審視自己走過的路。不斷改進(jìn)，不斷修正，不斷完善，才能不斷向前。

一種成功的教學(xué)方法除了其本身的合理性、科學(xué)性以外，關(guān)鍵取決于實(shí)施的老師和學(xué)生。要保證此教學(xué)嘗試的成功，還需不斷地探究和完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 廖松強(qiáng).參與式教學(xué)法在農(nóng)村中職語文課教學(xué)中應(yīng)用與探索[J].課程教育研究，2013-10-25.

【作者簡介】

杜云云（1980-）女，甘肅莊浪人，中學(xué)語文二級教師，任教于甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué).