宋麗華

[摘 要]本文，通過聯(lián)系日常教育實踐并將教學經(jīng)驗反思進行整合，提出提升小學生語文閱讀能力切實可行的幾點建議，以促進語文教育教學者更好的將其應用于實踐教學中，實現(xiàn)更好的指導教學。

[關鍵詞]小學語文；閱讀能力；教學策略

語文學習中閱讀能力的提升不僅可以增加學生的詞匯儲備量、為寫作積累豐富的素材，還可以提升學生的理解能力等，所以作為小學語文教師，提升小學生語文閱讀與應用能力，促使其將被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀，使小學生閱讀能力逐步提升是當前小學階段語文教學需要突破的主要難題之一，如何加強小學生語文閱讀能力也是語文老師重點考慮的問題。

一、語文閱讀在小學生語文學習中的地位

隨著我國實行教育教學改革，提出新課程標準，改革義務教育教學質(zhì)量、提高義務教學水平進行素質(zhì)教育，以實現(xiàn)義務教育階段學生綜合素質(zhì)水平提升為主要目標，這一要求的提出使教育教學模式的創(chuàng)新改革成為當前小學教學工作開展的重點。小學語文學科是小學階段學生學習的三大主科內(nèi)容之一，不僅如此，在語文學習中可以推進小學生更深層的了解社會生活、感受社會生活、體驗社會生活，并應用到實踐中。小學語文學習包括很多方面，其中小學語文閱讀是重要的組成部分，在小學語文學習中起著承上啟下、作用與反作用的功能。所以，小學生語文閱讀能力的提升是小學語文教學需要解決的主要矛盾之一。

二、主動閱讀、提升小學生閱讀的積極興趣性，是推進小學生開展語文閱讀的敲門磚

俗話說“興趣是學生進行學習、將所學知識應用實踐的敲門磚?！弊鳛樾W語文教師，要想在語文教學中提升學生的語文閱讀能力，推進小學生將被動閱讀向主動閱讀轉(zhuǎn)化是非常必要的。由于小學階段的學生注意力時間還較短，特別是剛步入小學的學生對小學的一切事物產(chǎn)生好奇，更傾向于將注意力轉(zhuǎn)移到課堂外面的世界，不能很好的將注意力放在書本上，閱讀文章中，持久注意能力發(fā)展較弱，這樣的心理發(fā)展狀態(tài)很容易影響小學生的語文閱讀水平，所以，針對這種情況就需要小學語文教師創(chuàng)新語文閱讀教學模式，給予更多可以吸引小學生注意度、富有生活情趣的、可以滿足小學生好奇心的文章供小學生進行閱讀，使他們可以從閱讀文章中找到自己好奇問題的答案，推進學生進行主動閱讀的積極性興趣性。

例如：針對剛步入小學校園的學生，他們還習慣于在幼兒園的生活，拿來一本出只是會翻翻圖畫、簡單的看看字，而且文章的字數(shù)較少不能滿足小學階段語文閱讀的需要。這時需要語文教師進行正確的引導，分階段培養(yǎng)他們的注意持久性?？梢杂啥绦∥恼麻_始，逐步提升學生的注意廣度。比如：人教版一年級課本中《哪戶房子最漂亮》這篇文章，首先教師可以帶領學生進行校園的參觀，滿足小學生的好奇心，使他們可以親身感受、觀看到學校的各戶房子，并說出自己的感受“認為學校里哪個方向、哪個位置的房子最好看，漂亮在哪里？”其次，帶領學生回到課堂，引導學生帶著自己的想法“看看老師帶來這篇文章的主人公認為的漂亮房子的樣子，對比一下和我們心中那戶漂亮的房子有什么不同？”最后，在文章閱讀結束后進行討論活動，與同學分享自己的想法。這樣的語文閱讀教學方法可以通過滿足小學生的好奇心、調(diào)動他們的好奇心、并在與同伴分享自己看法的同時提升他們的語文閱讀能力。

三、培養(yǎng)小學生運用多種感官對所閱讀的文章進行不同角度的情感體驗，提升小學生的閱讀效果

小學階段學生的想象力非常豐富，他們可以通過看到的事物聯(lián)想到其不同的形態(tài)，如：小學生可以通過樹枝搖擺的不同狀態(tài)聯(lián)想鴨子、壁虎等不同的小動物。語文教師要利用好小學生這一優(yōu)勢，運用到語文教學中，培養(yǎng)學生運用多種感官或肢體動作感受和表達文章帶給學生不同的情感體驗、不同觀點看法，進而提升小學生語文閱讀的效果水平。

例如：閱讀課文《梅花魂》，首先教師可以以誦讀的形式將文章呈現(xiàn)給學生，這時可以調(diào)動學生的聽覺，使學生通過用耳朵聽、頭腦中想聯(lián)想出梅花飄落的樣子；其次，蔣梅花的樣子、圖片設計到PPT幻燈片中，通過PPT展示向?qū)W生模擬出梅花飄落的樣子，使學生在觀看梅花飄落的過程中運用視覺體驗文章的發(fā)展脈絡；第三，如果季節(jié)適宜，將學生帶到室外帶領他們找尋梅花的蹤跡，感受梅花的香氣，親身體驗梅花飄落的樣子，運用嗅覺、觸覺體驗文章所要表達的思想感情。最后，回到課堂，經(jīng)過多層鋪墊帶領學生安靜的對文章進行有品讀，運用自己喜歡的角度對文章的主要內(nèi)容、發(fā)展脈絡進行描述，使學生運用多種感官對所閱讀的語文課文展開情感體驗，推進其閱讀效果的提升。

總之，培養(yǎng)小學生語文閱讀能力要從多方面著手，將被動驅(qū)使性閱讀向主動積極性閱讀轉(zhuǎn)變是語文教師需首要解決的問題，不僅如此還需要語文教師調(diào)動小學生想象力豐富的優(yōu)勢，培養(yǎng)其運用多種感官進行語文閱讀，從而實現(xiàn)促進小學生語文閱讀效果水平的綜合提升。

參考文獻：

[1]董瑞雪. 《小學語文閱讀課堂教學中閱讀能力提升的策略分析》.[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012 （05）.

[2]安秋俠，齊紹恒. 《淺談小學語文學習能力培養(yǎng)的方法和途徑》.[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊. 2014（09）.