李智高

肇慶醫(yī)學高等專科學校，廣東　肇慶526020

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基于Moodle的大學英語微課教學平臺的應(yīng)用研究——以肇慶醫(yī)?！半S身課堂”為例

李智高

肇慶醫(yī)學高等?？茖W校，廣東肇慶526020

摘要:本文通過對現(xiàn)行大學英語教學平臺現(xiàn)狀及存在問題進行分析，基于moodle平臺搭建大學英語微課教學平臺的優(yōu)勢，設(shè)計了肇慶醫(yī)專大學英語“隨身課堂”英語教學平臺并進行了運行。研究發(fā)現(xiàn)隨身課堂在學生英語課下自主學習中起到主導(dǎo)作用，實現(xiàn)了教學資源的共享和再利用。

關(guān)鍵詞:Moodle;大學英語;微課教學平臺

【Abstract】Based on the analysis of background，conception and characteristics of College English teaching-learning microlecture platform，“Welearning”network platform is designed and operated in Zhaoqing Medical College according to Moodle’s advantages of scaffolding college English teachinglearning platform.In this paper，the study found“Welearning”played a leading role in the students＇English Autonomous Learning，the teaching resources can be reutilized and shared.

一、問題的提出

(一)教育信息化進程加快

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，第十九章“加快教育信息化進程”第六十條“加強優(yōu)質(zhì)教肓資源開發(fā)與應(yīng)用”提到，要加強網(wǎng)絡(luò)教學資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享［1］。教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》第四章中提出，要建設(shè)智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學。［2］2014年8月，中國高等教育學會與高等教育出版社舉辦了第一屆外語微課大賽，這預(yù)示著，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進入外語教育領(lǐng)域。大學英語在教學中充分利用開發(fā)微課教學平臺，讓學生體驗泛在式學習，是很有必要的。［3］

(二)現(xiàn)行大學英語微課平臺搭建必要性

大學英語教學改革迄今已有不少成果和創(chuàng)新，但仍存在不少硬傷問題，如:1.把傳統(tǒng)課堂錄像等同于微課，簡單實現(xiàn)了“黑板和教科書搬家”，把“人灌”升級為“機灌”; 2.授課對象仍然是班級整體，而非個體學生; 3.微課視頻中出現(xiàn)“學生”等不必要元素?？偟膩碚f，大學英語的教學承擔著高等教育國際化的重要使命，更應(yīng)貼合時代發(fā)展，走在教育改革的前列。因此搭建學生喜聞樂見、使用體驗好的、平臺認可度高的優(yōu)質(zhì)微課教學平臺具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、搭建基于Moodle的大學英語微課教學平臺

(一) Moodle的優(yōu)勢

《大學英語課程教學要求》明確提出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強學生自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。［5］這一教學目標和需求是非常符合Moodle自身的優(yōu)勢的。首先，它是個開源免費的平臺，任何人都可以免費獲得并安裝。其次，它具有兩層含義:“1.它是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境; 2.Moodle是一個動詞，即想做什么就可以做什么，允許你充分的自主學習和協(xié)作學習”Moodle這兩大優(yōu)勢使得學生在老師的指引下，能在平臺上自主參與并完成各類聽、說、讀、寫的學習活動，符合大學英語課程教學要求，能夠更好的實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)教學相長。

(二)隨身課堂的出現(xiàn)

隨身課堂是肇慶醫(yī)學高等?？茖W校于2014年在原有Moodle平臺的基礎(chǔ)上，升級改造而成的，它能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。它利用移動互連技術(shù)在小型化的移動計算設(shè)備如:智能手機、平板電腦上進行教學延伸;它在系統(tǒng)功能上可以分為三個模塊:網(wǎng)站管理模塊、課程管理模塊和學習者模塊，對于學習者來說，在隨身課堂中主要任務(wù)是積極參與并完成老師安排的各類聽、讀、寫、譯等學習活動。見圖一。

圖一

對于當代大學生來說，隨身課堂這一靈活的學習平臺，普遍受學生歡迎。它主要有以下優(yōu)點:

1.隨身課堂是大學英語課堂的有效補充

結(jié)合學生學習的需求，隨身課堂提供大量的在線英語學習資源。同時，利用微信與在線試題庫相結(jié)合，英語教學主要以組織教學-復(fù)習所學-新學知識-鞏固知識-檢測知識-反撥教學為主線，隨身課堂能夠做到將教師的教學重點區(qū)域化、碎片化、趣味化呈現(xiàn)在教學平臺上，最大程度彌補傳統(tǒng)教學的不足。

2.隨身課堂能夠主導(dǎo)學生自主學習

隨身課堂針對“課上一聽就懂，課后一做就不會”的傳統(tǒng)教學的尷尬對癥下藥，使得學生的在校時間和自主學習時間不再沖突，學生隨時隨地可以學習。隨身課堂還每天通過微信公共平臺推送學習資料，學生通過二維碼掃描，可以隨時利用手機接收信息和知識，并通過討論區(qū)等形式跟老師互動交流。

3.隨身課堂帶來寓教于樂的體驗

信息化的時代，學生不僅滿足于課本上的內(nèi)容，還樂于汲取網(wǎng)絡(luò)上海量的資源和資訊。隨身課堂微信公眾號曾發(fā)布的“一分鐘英語”、“有錢就是任性的英文表達”、“今天你被‘愚’了嗎”、“一張圖記住口語常用詞組”等內(nèi)容，均非常貼近學生的大學校園生活，也激起學生的學習興趣，使語言學習不再乏味。

4.隨身課堂實現(xiàn)課堂實時監(jiān)控與跟蹤

為了更好地激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，教師在隨身課堂上會自制學習資源，通過共享、動態(tài)的測量與評價，追蹤學生學習的全過程。學生在平臺上的每次作業(yè)都有詳細的記錄，并提供實時成績反饋，學生可通過多次做題以獲取各部分最高分數(shù)的平均值作為平時成績，形成科學的形成性評價，同時可在平臺上進行期末考試，結(jié)合平時成績，形成科學合理的終結(jié)性評價。

三、隨身課堂平臺應(yīng)用效果分析

(一)平臺認同度

在體驗“隨身課堂”之前，學生對于利用平臺學習的態(tài)度，72%的同學贊同“平臺學習只是補充”，17%的同學贊同“完全可以用平臺來學習”，只有3%的同學持反對態(tài)度，另外8%的同學由于沒有體驗過利用平臺學習而持“無法判斷”態(tài)度。親身試用過后，97.5%的受訪都選擇了“支持平臺學習”這一選項，但是支持理由不盡相同，見表1。

表1　支持隨身課堂學習的理由

(二)學生自主學習、合作學習能力增強

隨身課堂在學生英語課下自主學習中起到主導(dǎo)作用，因為學生學習完全出于自主自發(fā)選擇而不是教師的強制執(zhí)行，這符合教育學心理學的規(guī)律也有利于教學相長。

(三)教師教學能力提高

隨身課堂在網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源的篩選和加工中重點突出了“學”的過程，這一嶄新的教學模式對教師教學能力的提出了更高的要求，要求教師通過設(shè)計良好的教學策略來促進學生的學習與成長，既能促進學生的學習，又不能干預(yù)學生的選擇。

(四)學生學習難度系數(shù)降低

根據(jù)二語習得中的i +1理論和教育學成就動機理論，隨身課堂鼓勵學生將一個復(fù)雜的任務(wù)分割成數(shù)個相對容易的小板塊，從而降低學習難度系數(shù)。

(五)與翻轉(zhuǎn)課堂相得益彰

隨身課堂提倡把微課的教學內(nèi)容制成啟發(fā)式或總結(jié)式，使學生課前通過手機、平板電腦等移動設(shè)備，主動完成知識的傳授，而將知識內(nèi)化留在課堂中完成，為教師實現(xiàn)課前授業(yè)、課上討論與練習、課后復(fù)習的翻轉(zhuǎn)課堂模式打下基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用總結(jié)與反思

(一)對流量要求高，教室條件亟待改善

隨身課堂里面有很多的教學視頻和微課資源，如果想要碎片化學習和隨時隨地復(fù)習檢測，對學生的智能手機上網(wǎng)的速度及學校無線網(wǎng)絡(luò)的要求是比較高的，學校教室里面的網(wǎng)路鋪建也要進一步的優(yōu)化配置。

(二)隨身課堂要求教師教學能力更好更強

隨身課堂對教師的備課環(huán)節(jié)、微課制作水平、教學設(shè)計和課程效果追蹤以及學生檔案的全面建立都提出了更高的要求，同時要求教師具備相應(yīng)的信息化水平和能力。

(三)加強教學中的評價機制

學習動機是影響學習者學習效果的原因之一，為了培養(yǎng)學生的學習動機、激發(fā)學生的學習興趣，需要設(shè)置合理的評價機制。因此，需鼓勵更多的教師參與到平臺的建設(shè)中來，加強教師的輔助指導(dǎo)作用，有效監(jiān)督學生的學習，實現(xiàn)線上線下對接。

五、結(jié)語

慕課來襲，微課大熱，我校的隨身課堂教學平臺符合現(xiàn)代外語教學信息化發(fā)展的趨勢。作為大學英語教學中的一個新生兒，隨身課堂的應(yīng)用不僅優(yōu)化了教學流程及教學效果，實現(xiàn)了教學資源的共享和再利用，更在一定意義上順應(yīng)了教育信息化的國際趨勢，推動了教學模式的變革。大學英語教師作為早期加盟網(wǎng)絡(luò)教學的一分子，更應(yīng)該積極探索適合大學英語教學模式的微課資源，使隨身課堂發(fā)揮自身優(yōu)勢，豐富現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學平臺，促進教師課堂教學及學生自主學習，實現(xiàn)大學英語網(wǎng)絡(luò)“講”堂和現(xiàn)實“學”堂的雙向構(gòu)建。

［參考文獻］

［1］國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

［2］教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk _133322.html，2012-03-13.

［3］基于微信公眾教學平臺的大學英語教學研究——以“大學英語”教學平臺為例［J］.語文學刊(外語教育教學)，2015，09:121-123.

［4］學校微課建設(shè)的問題與反思［J］.教學與管理(中學版)，2015，03:32 -35.

［5］大學英語課程教學要求［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200707/t20070710_110825.html，2007-07-10.

中圖分類號:H319.9

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016) 05-0112-02