楊巧洋*

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇　南京210000

?

認(rèn)知心理學(xué)視閾下的小學(xué)低年級錯別字現(xiàn)象研究——基于南京某小學(xué)的個案分析

楊巧洋*

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210000

摘要:在前人的研究中，學(xué)者們利用語料庫對小學(xué)高年級階段的學(xué)生錯別字情況進(jìn)行了系統(tǒng)性地研究，卻很少專門對低年級錯別字現(xiàn)象進(jìn)行探究。本文是對小學(xué)低年級錯別字現(xiàn)象的調(diào)查研究，收集了南京市N小學(xué)一、二年級試卷、作業(yè)本上出現(xiàn)的錯別字，運(yùn)用定量分析和文本分析法，用具體的數(shù)據(jù)對錯別字的個數(shù)和類型進(jìn)行了較科學(xué)的分析。同時，筆者運(yùn)用了認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)知識剖析了低年級學(xué)生錯別字產(chǎn)生的原因，并給出改善的建議。

關(guān)鍵詞:錯別字;小學(xué)低年級;認(rèn)知心理學(xué);糾正方法

一、南京市N小學(xué)一、二年級學(xué)生錯別字現(xiàn)象的統(tǒng)計和分析

筆者在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)小學(xué)一、二年級錯別字現(xiàn)象十分的普遍，引起了筆者極大興趣和關(guān)注。本次研究收集了南京市N小學(xué)一、二年級8個班共326名學(xué)生的試卷、作業(yè)本上的錯別字(為1-10單元的內(nèi)容)，并將搜集的錯別字按照個數(shù)和類型進(jìn)行定量統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下:

表1　南京市N小學(xué)一、二年級學(xué)生試卷、作業(yè)本上錯別字個數(shù)統(tǒng)計表

表2　南京市N小學(xué)一、二年級學(xué)生錯別字統(tǒng)計分類表

從表一、表二中我們可以得出以下相關(guān)的信息:

1.在5430個錯別字中，錯字有2605個，約占總數(shù)的47.98%。別字有2825個，約占總數(shù)的52.02%。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，別字的數(shù)量略高于錯字的數(shù)量，宋華在2007年通過調(diào)查研究也得出:“別字大大高于錯字的比例?！保?］因此我們在錯別字中更加關(guān)注別字的數(shù)量。

2.在所有錯別字類型中，別字中的同音字錯誤率最高，約占總數(shù)的25.41%，錯字類中的筆畫變形錯誤率最低，僅僅占總數(shù)的2.28%。在錯字類中，寫錯筆畫(筆畫增加和筆畫減少)約占總數(shù)的24.68%，其中筆畫減少的情況最多，占到12.60%。從統(tǒng)計結(jié)果所得，學(xué)生對字的部件掌握比較扎實(shí)，部件錯誤約占總數(shù)的21.01%。其中少寫部件的比率相對較大，約占總數(shù)的10.31%。在別字類中，除了同音字錯誤率最高，形近字所占比率相對較高，約占總數(shù)的15.28%。

3.別字中以同音字、形近字最多，如作業(yè)本上易出錯的同音字，藍(lán)和籃，學(xué)生在組詞過程中，將藍(lán)和籃易弄混淆。形近字次之，如今和令，候和侯等。

4.除同音字、形近字問題，記憶筆畫對于低年級學(xué)生來說也比較困難，筆畫較多和類型復(fù)雜的字學(xué)生易出錯，筆畫少而復(fù)雜的字易添筆。

二、從認(rèn)知心理學(xué)視角剖析了低年級學(xué)生錯別字產(chǎn)生的原因

認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程，對輸入的信息進(jìn)行加工后輸出結(jié)果，即信息加工理論，又被稱為信息加工心理學(xué)，它的重點(diǎn)是一種以心智處理來思考與推理的模式。錯別字的產(chǎn)生與低年級小學(xué)生的認(rèn)知模式存在很大的關(guān)系，學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知策略、思考和推理的模式等都會引起錯別字的產(chǎn)生，筆者利用認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)知識剖析錯別字產(chǎn)生的原因，從而改善錯別字頻繁出現(xiàn)的現(xiàn)狀。

(一)學(xué)習(xí)者相似的已知信息會影響到新信息的加工

學(xué)生已知的信息對新信息的加工起著負(fù)遷移的作用，負(fù)遷移是指已經(jīng)掌握的知識或者技能對學(xué)習(xí)新知識或新技能的消極影響。小學(xué)生隨著年級的升高，識字量有了一定的積累，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息時，已知的信息會不斷地激活，“先入為主”的漢字、部件、筆畫等對信息的加工起到干擾作用，特別是當(dāng)已知信息和新信息之間十分相似時，學(xué)習(xí)者的已知信息會影響到信息的學(xué)習(xí)，例如蘇教版語文教材中，學(xué)生在一年級學(xué)了“運(yùn)”，后學(xué)習(xí)了“遠(yuǎn)”。這兩個字在結(jié)構(gòu)或者筆畫上都有相似之處，因此從作業(yè)而是是本反饋的信息看，學(xué)生易將遠(yuǎn)處寫成運(yùn)處，同樣的別字還有“外”和“處”等。

(二)感知粗略

根據(jù)格式塔心理學(xué)的特點(diǎn)，整體大于部分之和，整體知覺先于部分。小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是從整體到局部的特點(diǎn)，低年級學(xué)生在漢字識別的過程中，漢字整體和輪廓的學(xué)習(xí)具有優(yōu)先性。在2000年，空間航空醫(yī)學(xué)研究所的郭曉朝通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):學(xué)生在漢字識別的過程中存在著整體的優(yōu)先效應(yīng)。他在《漢字識別早期知覺過程中的整體優(yōu)先效應(yīng)》中說:“被試者對整體目標(biāo)的辨別績效明顯優(yōu)于對部件的辨別績效。這充分說明了漢字圖像的識別過程主要表現(xiàn)為先整字后部件、由整體到局部的知覺加工過程，知覺過程由整體加工水平向局部加工水平的轉(zhuǎn)換，使得部件加工辨別加工的總體加工時間延長、正確率下降，從根本上造成了漢字識別過程中的整體優(yōu)先效應(yīng)。［2］這說明，學(xué)生對漢字的認(rèn)知方式是整體的認(rèn)知，學(xué)生往往能夠發(fā)現(xiàn)整體上的一種聯(lián)系，而忽略了部件之間的深入聯(lián)系。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，首先記憶的是漢字的整體輪廓，而往往忽略了漢字的細(xì)節(jié)部分，如筆畫、部件等。在之前的統(tǒng)計中，小學(xué)一、二年級的錯別字中，筆畫錯誤大約是占總數(shù)的24.68%，這

也與該結(jié)論是十分吻合的。

(三)思維水平的影響

小學(xué)生的思維基本特點(diǎn)是從具體形象思維為主要的形式過度到以抽象為主要形式。表現(xiàn)在識字方面就是學(xué)生能夠掌握一些普遍的漢字構(gòu)字理據(jù)。漢字是是一種音形義相結(jié)合的文字，有的漢字是表音字，有的漢字是表意字，然而學(xué)生往往能夠發(fā)現(xiàn)整體上的一種聯(lián)系，而忽略了部件之間的深入聯(lián)系，從而導(dǎo)致了錯別字的產(chǎn)生。

三、從認(rèn)知心理學(xué)角度改善的建議

(一)教師備課前，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，正確認(rèn)識字形

因受認(rèn)知心理學(xué)中感知粗略的影響，低年級階段的學(xué)生在認(rèn)識和記憶漢字的過程中有整體優(yōu)先性的特點(diǎn)。他們的認(rèn)知水平較低，對漢字感知粗略，缺乏精細(xì)的辨別力，只能識記漢字的基本輪廓，忽略字與字之間的細(xì)微差別，易造成添筆、少筆、別字現(xiàn)象較多。因此，一年級漢字識記是基礎(chǔ)，教師在教學(xué)每個新漢字前都要做好充分備課，站在低年級學(xué)生的角度設(shè)想他們可能在哪些字上犯錯，可能在哪個部件犯錯，提前預(yù)設(shè)每個漢字需要注意的部分，課堂上集合學(xué)生的智慧想出易出現(xiàn)詞，在黑板上將易錯詞寫出并讓學(xué)生自己說出字與字之間的差異來加深學(xué)生的印象。

(二)教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)筆畫、筆順、部件的教學(xué)

剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級的學(xué)生，雖然在日常生活中接觸過一些漢字，但是筆畫和筆順沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。筆畫是構(gòu)成漢字的基本，錯誤的筆畫或者筆順會影響低年級學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)，誘發(fā)極高的錯別字現(xiàn)象。在高年級的教學(xué)中，我們?nèi)匀粫l(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生出現(xiàn)筆畫上錯誤。因此，在漢字教學(xué)過程中嚴(yán)格訓(xùn)練漢字的基本筆畫，同時還要加強(qiáng)筆畫的順序教學(xué)。除此，對漢字的部件進(jìn)行拆分，充分利用部件教學(xué)。只有嚴(yán)格的要求筆畫、筆順和部件教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，避免錯別字的現(xiàn)象。

(三)課下聯(lián)系生活，語境識字法

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松?！保?］如學(xué)習(xí)“鳴”時，我們可以聯(lián)系生活中聽到的鳥叫聲，讓學(xué)生觀察字的左邊是“口”，右邊是“鳥”，鳥在歌唱就組成了“鳴”字。對于一些比較抽象的字，教師可以把它們放在生活中，聯(lián)系生活中的具體情境來理解字的意思，這就是語境識字，也是隨文識字。

［參考文獻(xiàn)］

［1］宋華.基于語料庫的中小學(xué)錯別字類型多元解析［D］.魯東大學(xué)，2007.

［2］郭小朝.漢字識別早期知覺過程中的整體優(yōu)先效應(yīng)［J］.心理科學(xué)，2003 (05) :96-101.

［3］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學(xué)出版社，1984.

［4］張必隱.認(rèn)知心理學(xué)［M］.浙江教育出版社，2004.

*作者簡介:楊巧洋(1991-)，女，安徽宣城人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀，研究方向:教育學(xué)原理。

中圖分類號:G623.22

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0184-02