呂霞

摘要：《STCW公約》要求無限航區(qū)的船員能夠進行有效的日常生活和業(yè)務上的交流和溝通，但目前航海類英語聽力與會話教學仍存在諸多弊端。本文擬從教學方法上尋求創(chuàng)新，以“Job interview”為例，把話題教學融入課堂，旨在能夠充分調動學生課堂上的積極性，提升教學效果，提高學生的適任能力，達到聽說交流“零”障礙。

關鍵詞：評估綱要；口語交際；話題教學；job interview

《STCW公約》馬尼拉修正案和《中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》明確規(guī)定：“確保船員能進行有效的口頭溝通，加強信息交流，具有良好工作語言運用及溝通能力”。國家海事局對遠洋類船舶輪機員英語聽力與會話評估的內容和要求也有明確的規(guī)定，“要求能夠聽懂并理解《STCW公約》對于無限航區(qū)的各級別海員職務要求的船舶內部日常生活和及聽懂通過VHF和其他無線電和電子通信設備所進行的業(yè)務英語交流內容，包括機艙日常業(yè)務，應急情況下用語，安全和保安等行為過程中的英語口語交際內容”；“能夠進行有效的面對面的口語溝通，包括日常生活交流，船上業(yè)務工作交流，以及安全和保安等場景中的英語口語交流內容”。

但目前航海類英語聽力與會話教學仍存在諸多弊端，如航海類英語聽力與會話課程標準的制定沒能和其它專業(yè)課程有效銜接；學生學習的主動性和積極性不高；教師的職業(yè)能力未能真正達到要求；教學方法的陳舊單一等等使學生的聽、說能力在實際運用中效果不佳，也不能夠真正達到評估的要求。

針對現(xiàn)有教學中存在的弊端，本文擬從教學方法上尋求創(chuàng)新，把話題教學融入課堂，充分調動學生課堂上的積極性，達到良好的教學效果，提升學生的適任能力，達到聽說交流“零”障礙。

在教學中，話題可以千變萬化，但萬變不離其宗，其設置要依據(jù)輪機英語聽力與會話評估綱要。在綱要中，評估的內容分為公共用語，機艙日常業(yè)務，與駕駛臺聯(lián)系，應急情況下的用語，對外業(yè)務聯(lián)系用語，PSC/ISM檢查用語。教學中選用的教材，單元劃分也是緊扣評估綱要，這就給話題教學提供良好的基礎，使得在話題的選擇上，更有依據(jù)性，選擇性，連貫性，目標性。

對教師來說，可以結合課堂上要學習的內容和要點，選定話題，學生小組進行討論分析，積極準備，把和話題相關的知識點連貫統(tǒng)一，最后進行展示。在選擇何種形式展示上，要不拘一格，靈活多變，可以是個人陳述，也可以是小組合作，也可以是其它形式。最后，教師要針對學生的反饋進行點評，把知識點和要點進一步總結和強調，加深并鞏固學生的學習效果。通過課堂上話題的展開，教師給學生創(chuàng)造了更多表達的機會，讓語言真正的“活”起來，也讓學生走出枯燥乏味的單一的“灌鴨式”，“填充式”課堂，充分調動他們的積極性，真正把主動權交給他們。

下面以輪機英語聽力與會話評估綱要里第一部分的第三小部分為例，對話題教學進行詳細的梳理。教師先對章節(jié)相關知識點進行講解，主要涉及到面試時禮貌用語（courtesies for greeting），個人品質（personal attribute），家庭背景（family background information），工作經驗（work experience），求職意向（job objective）等等。再進行針對性的聽力訓練（listening practice）之后，教師要把時間留給學生，讓學生更多的去表達，讓學生的英語表達能力在練習中得到提升。

要把學到的東西在課堂上現(xiàn)學現(xiàn)用，活學活用，最好的辦法就是圍繞一個話題展開。該章節(jié)話題的確定相對來說比較容易--Job Interview. 接下來是小組討論（Group discussion），這個階段對學生來說很關鍵，通過小組成員之間的交流討論，可以加強學生對知識點的掌握，學生也可以自由組合，以他們喜歡的方式把話題表達出來，對學生來說，也是互相學習的好機會。通過討論，學生頭腦中形成一個清晰的思路，在接下來的準備階段（Preparation），可以按照這個思路去組織語言。精心準備之后，就進入到話題展示階段（Topic Presentation），這個階段對樹立學生的自信心非常重要，也是學生自我學習，反饋和提高的一個過程，是學生彰顯能力和才華的過程。老師可以根據(jù)學生的特點鼓勵他們進行個人陳述（Personal presentation），角色分演（Role-play）或者其它形式。在這個過程中，老師的角色應當是一個好的聆聽者（Good listener），要對學生表現(xiàn)出來的能力和提高給予認可，還要從學生的展示中，把握學生對知識的掌握程度，對信心不足，害怕出錯的學生，要給予足夠的信任和鼓勵。學生的展示結束之后，老師不要著急著作總結，可以給學生留點時間，聽聽他們的信息反饋（Information feedback）。這是學生自己發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正問題，互相評價，互相進步的好時機。最后一個階段是老師的總結（Summary），老師的總結既要涵蓋所學的知識點，又要包括對學生展示的評價，要全面，中肯，給學生樹立強大的自信心。

話題教學不再拘泥于傳統(tǒng)的教學模式----以教師講解為中心，以學生接受為目的。老師不再是純粹的講解者，而是一個好的引導者，傾聽者；學生不再是純粹的傾聽者，接受者，而是一個積極的參與者，嘗試者，表達者，這對解放學生的思維和天性來說，大有裨益，也讓語言真正“活”起來，成為交流的工具和手段，而不是死記硬背的條條框框。

【參考文獻】

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