毛永紅

【本文系 2015年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“群文閱讀課堂教學(xué)策略研究”的階段性成果，立項(xiàng)編號(hào)為qwyd150229001。】

摘要：群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式，是近年來(lái)興起的一種科學(xué)的閱讀教學(xué)組織與教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)理念與方法，不僅能提升閱讀速度，還能拓展閱讀視野，豐富知識(shí)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀課堂教學(xué)策略展開(kāi)探討，為提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文整體素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；策略

一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）提高學(xué)生閱讀速度，讓學(xué)生更快閱讀

在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，大量信息得到快速傳播，為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代化的需要，掌握快速閱讀方法是非常重要的。然而，快速閱讀是一種技能，是需要在長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉過(guò)程中才能夠形成的。在以前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咬文嚼字，忽視了學(xué)生的閱讀速度，無(wú)法快速提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)群文閱讀，能夠有效刺激學(xué)生思維的敏捷度，提高閱讀速度，從而有效豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)。

（二）有利于幫助學(xué)生更深入理解語(yǔ)文知識(shí)

在人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，閱讀方式多種多樣，其中主要有：?jiǎn)纹恼麻喿x、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀等。在語(yǔ)文新課程的標(biāo)準(zhǔn)中便明確提出：應(yīng)該改變我國(guó)小學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，讓小學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)怎樣去精讀、略讀、瀏覽文章+同時(shí)重視小學(xué)生朗讀和默讀技巧。在目前小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師常?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間用在咬文嚼字、深情朗讀方面，這樣便大大減少了學(xué)生的閱讀量。對(duì)于不同體裁的文章、不同主題的文章，有時(shí)需要快速閱讀，有時(shí)則需要細(xì)細(xì)斟酌。群文閱讀則是將文章進(jìn)行了分類(lèi)，然后讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將同類(lèi)型的文章都作一定的了解，這樣不僅能夠快速增加學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)Ω黝?lèi)文章進(jìn)行分析、比較，更深入的了解文章中蘊(yùn)含的知識(shí)。這樣有效的閱讀方式為學(xué)生終身閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、群文閱讀課堂教學(xué)策略分析

（一）轉(zhuǎn)變觀念，變“單篇”閱讀為“群文”閱讀

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)都是單篇的閱讀教學(xué)，雖然一批文章被按照一定的教學(xué)目標(biāo)安放在一個(gè)單元，也有一個(gè)大主題，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師很少把兒篇課文放在一起統(tǒng)籌學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟也是支離破碎的，以至于學(xué)生閱讀面狹窄，師生都受局限。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情被消磨了，不能恰當(dāng)?shù)卣业介喿x教學(xué)的切入點(diǎn)。群文閱讀由形式的變化帶來(lái)教學(xué)理念的巨大變革，引領(lǐng)語(yǔ)文教育由思想封閉走向思想解放，由個(gè)體學(xué)習(xí)走向集體構(gòu)建，由知識(shí)灌輸走向?qū)で蠊沧R(shí)。所以教師和學(xué)生都要改變觀念，突破過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的傳統(tǒng)格局，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學(xué)效率的提高都有極其重要的意義。

群文閱讀從過(guò)去的對(duì)一篇課文的解讀分析，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)圍繞同一主題的多篇課文的解讀分析，多個(gè)角度地進(jìn)行情感體驗(yàn)、評(píng)判鑒賞、思維整合、品評(píng)分析和感悟表達(dá)。群文閱讀中著重關(guān)注學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)和整體閱讀方法的掌握。教師在選好文章的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，一節(jié)課設(shè)計(jì)一兩個(gè)大問(wèn)題，貫穿所選的一組組課文，讓學(xué)生在群文閱讀課堂中一步步培養(yǎng)白主探究、合作學(xué)習(xí)、品評(píng)表達(dá)的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

（二）尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章

群文閱讀教學(xué)中，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料極大的自主權(quán)。如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。

教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，預(yù)設(shè)群閱讀的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容等方面多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語(yǔ)言形式、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。

（三）教師根據(jù)結(jié)構(gòu)層次的不同來(lái)組織閱讀方式

每一篇文章的結(jié)構(gòu)層次都有所不同，閱讀方式也各有差別。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)所篩選出來(lái)的文章不能無(wú)序、隨意地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，要針對(duì)文章特有的結(jié)構(gòu)層次，采取適當(dāng)?shù)拈喿x方式。而閱讀方式又分為很多種，主要包括舉一反三式閱讀、傳統(tǒng)閱讀、快速閱讀、整體閱讀、分組閱讀、重復(fù)閱讀等。對(duì)于描寫(xiě)中外名人事跡的文章，可以采用舉一反三的閱讀方式，讓學(xué)生從文中受到鼓舞，把文中的精神落實(shí)到自身的學(xué)習(xí)與生活中；對(duì)于一些對(duì)話較多的文章，則可以采用分組閱讀的方式，通過(guò)角色扮演使學(xué)生了解文中人物的性格與情感；對(duì)一些經(jīng)典的文章，教師可以利用重復(fù)閱讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生多次重復(fù)閱讀文章中的精彩段落。

（四）讀與說(shuō)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)文章的感受

群文閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有百利而無(wú)一害，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，而且能夠顯著提高學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于一些情感充沛的文章，如果教師只是引導(dǎo)學(xué)生單純地閱讀，學(xué)生則很難體會(huì)到文章中的真情實(shí)感。而聽(tīng)文章或者朗讀文章，學(xué)生能夠通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)感受到文章作者的情感，從而引發(fā)共鳴，提高閱讀效果。

總之，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用大大地提高了閱讀教學(xué)效率，是一種值得深入研究和推廣的閱讀教學(xué)方法。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，深入地探究?jī)?yōu)化群文閱讀教學(xué)的方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，使其開(kāi)心閱讀，快樂(lè)學(xué)習(xí)！